1、论文 921整合信息技术与英语教学,构建和谐有效课堂摘要：本文结合初中英语 Project English(仁爱湘教版)教材的特点,以构建和谐有效课堂为主旨,就信息技术与英语教学整合进行探讨。根据课堂教学实践,初步探索了信息技术与英语课程、教学内容、语言技能训练整合的方式、方法。关键词：整合 信息技术 英语教学 一、概要英语课堂上运用信息技术,多媒体本身的文字、声音、图像、动画、视频可以向学生呈现生动的问题情境，通过声、光、色、图等信息可直接刺激学生的听觉和视觉,刺激学生思维积极性,促使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境,无疑给英语课堂教学注入了
2、新鲜的血液,改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式,构建一个和谐有效的课堂。二、初中英语课堂教学需要信息技术传统英语教学中,学习者往往注意力不集中,课堂上分神。出现这种情况时,教师在排除学习者的学习和情感因素的前提下,更要查找自身的原因,看看问题是否出在课堂教学活动安排上面。根据心理语言学的相关理论,教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力,如果课堂活动安排不够丰富多彩,教师又采取满堂灌的方法,学生只能是稳坐板凳的听众,做知识被动的吸收者,难以积极参与课堂活动,并导致学习成绩不佳,最终影响英语教学效果。Project English教材的特点是以模块单元组成，单元按语言功能意
3、念编排,话题按相关教学任务编排,每一话题四个小节(section )按听、说、读、写的语言技能编排,同时具有丰富的网络课程资源。教材图文并茂,课堂实践性强,活动量大,而且生动有趣。另外教材中话题、功能、任务的结合,使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识,也了解了各国的风土人情、生活习惯。比如 Grade 7,Unit 1就介绍了一些国家的国旗形状和颜色、一些世界上的体育明星等；Grade 8,Unit 3 的中心话题是 hobbies,介绍了集邮、音乐的种类等；Grade 7,Unit 8 的中心话题是“节日”,具体涉及“节日的主题”、“如何庆祝节日”、“习俗”等。教材每单元的编排形式
4、大体相同,但并不是说就应该按照一成不变的顺序,以同样的方式策划每一单元的教学。如果一位英语教师的课千篇一律,缺乏变化,学生会感到厌倦。这些都要求教师采用现代化的教学手段,利用现代化教学设备,吸引学生的注意力,激发学生学习英语的兴趣,从而帮助搞好自身的教学。因此,初中英语课堂教学需要信息技术,它有助于教师和学生共同构建和谐有效课堂。三、信息技术与英语教学的整合在新课程背景下,信息技术与英语课程的整合,就是在国家英语课程标准的指导下,根据英语学科的需要,充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和利用互联网丰富、强大的共享资源,把信息技术融入英语学科教学中,优化教学过程,提高英语教学质量和效率。
5、那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：（一）信息技术与英语课程的整合传统纸质平面印刷的英语教材中, 由于技术上的限制，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带等各自独立的形式分别出版，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同论文 922媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体,还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识,扩充学生的知识面,对课本起到补充作用。信息技术与英语课程整和，为学生的学习提供了多元化的信息渠道，教师和教科书不再是学生获取知识的唯一来源。比如：Grade 8,Unit 3,Topic3,Sec
6、tion B, 1a (Listen ,read and say)部分涉及到影片 The Lord of the Rings;在 Grade 8, Unit 5,Topic1,Section C, 1a (Read and understand)部分涉及到影片 The Sound of Music; 同样在 Grade 9, Unit 4,Topic3,Section C, 3a (Read and understand)部分涉及到三部影片 The Time Machine , E.T. , Spacewalk。但受传统印刷教材的限制,只给学生呈现了各影片的一幅剧照。要想让学生对电影的剧情、角
7、色有更深入的了解,单靠这几幅剧照是远远不够的,这时教师就可以改变常用的 warming up / lead-ins的内容,我们可以呈现影片的精彩片段(这些影片在网络上都可随时下载观看),学生在视觉和听觉上就会有全新的享受,对本课的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。(二)信息技术与英语教学内容的整合把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略,围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后,学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。例如：在教学Grade 9, Unit 4,Topic1,Section D
8、, 1a (Read and understand)部分前,笔者对任教班级学生就是否有使用过电子邮件进行了调查,结果是近 80的学生从未使用过电子邮件。如果仍按常规的阅读教学方法进行教学的话,大部分学生只能停留字面上理解文章的意思(only understand the language of the text at word level, sentence level and whole-text level),而学生无法将阅读中获取的信息联系生活实践( to connect the message of the text to our knowledge of the world),也未能
9、完成教材编写的意图。笔者教学本 section时,将教室改在电脑房,运用信息技术手段,即时上网,让学生边理解边操作如何发送或接收邮件,掌握之后互发邮件,这样大大激发了学生阅读兴趣的同时又提高了他们的计算机能力。课后让全体同学回一封电子邮件发到笔者的邮箱,内容不限。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点,还锻炼了学生发电子邮件的技能。(三)信息技术与语言技能训练的整合1、与 listening(听力) 技能训练的整合布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力训练中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。有了学习的积极性,学
10、生会主动参与进听力训练中。以往的听力课通常是教师放几遍录音,学生做着应试性练习,最后校对答案。而整合课上学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。语言学家、心理学家的研究表明,文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见,在做听力练习前,适当介绍一些与听力内容相关的背景知识,会更加有助于学生对听力材料的理解，而多媒体不失为直观、生动呈现背景的好手段。比如在教学 Grade 9, Unit 4,Topic 1,Section A, 1a和 2a听力训练时，为了提高学生对所学材料的兴趣,笔者将课前准备好的有关神舟和神舟发射的新闻图片、视频一一向学生呈现,从而使学生
11、接触到一些原汁原味的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。虽然无法亲临发射现场,但是学生完全可以借助信息技术感受科学的神奇和祖国的伟大。让学生处于良好的心理状态中完成 1b和 2a 的听力任务。整个课堂激情澎湃,和谐融洽。2、与 speaking(说)训技能练的整合论文 923Project English每个单元都有不同的话题，为训练学生说的技能提供了丰富的题材。有不少学生误认为会背诵对话、课文就是会说了。其实不然，Speaking is a productive skill. It involves using speech to express meanings to other peopl
12、e. 作为英语教师如何训练学生由背诵(reciting)提高到说(speaking),将语言知识发展成为语言技能？运用信息技术是一种科学有效的辅助手段。Grade 9, Unit 1，Unit 2 的话题为世界人口问题和环境污染问题，为了训练说的能力，教师通常让学生 retell or get the main idea of the topic,大部分学生不知从何说起，有的学生凭借背诵的句子东拼西凑，结结巴巴，fluency无从谈起,更别说有 facial expressions。这时如果利用幻灯片或视频呈现配有key words or key structures的相关图片，有了相应的信息
13、情景，学生便会有话可说，更能激发他们说话的欲望和信心。再如，前文提到过的教材中出现的一些影片，也可利用信息技术手段，将精彩片段的字幕（subtitle）擦除,让学生以对口型配音形式操练经典台词。这样训练口语的方法使学生个个跃跃欲试，学习英语的兴趣陡增。 3、与阅读(reading) 技能训练的整合在如何提高学生阅读理解能力的训练课中，新奇地导入话题内容和有关的背景知识是上好阅读课的重要环节。导入(lead-ins)如同电视剧的片头，以其精彩先声夺人。Grade 9, Unit 4,Topic 1,Section C, 1a是篇幅较长的有关电脑的科谱性说明文，这类文章一般都让学生生畏。单靠教师的
14、分析讲述只能让学生感到更加乏味，于是笔者让学生阅读文章之前观看前面一个 section有关火箭发射的视频、精美的动漫片段、机器人工作的情景等，并告诉学生这些都是由电脑控制或制作的。再问学生“What can computers do in the areas of work and play?”,让学生带着问题阅读，更能集中注意力，形成学习预期。阅读、完成问题的答案后利用图片、字幕、录音同步进行的课件进行朗读练习和人机对话。最后还可利用相关图片和关键词进行短文复述，进一步加深对阅读文章的理解。4、与写（writing）技能训练的整合国外很多研究与实验表明,E-mail 除了能加强人际交流外,在
15、辅助写作教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现,在 E-mail辅助下,学生为了更好地在交际中表达思想,不断努力地修改内容,使之更清楚,更有意义。当然课后要求学生用英语聊 QQ也是提高写作水平的好途径。四、结语当然,信息技术与英语的整合教学并非是常规教学的全部,也不是每课都适宜使用,如何根据现代学习理论(如建构主义理论等)来进行以学生为中心的教学设计,如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中,使之为教学服务,还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。参考文献：1中华人民共和国教育部英语课程标准（实验）,人民教育出版社 ，2003 年2Mary Spratt , Alan Pulverness , Melanie Williams .The TKT Course M.Cambridge University Press,20073. 夏洪文“后建构主义：教育技术理论和实践研究的回归”，电化远程教育研究2004 年第九期论文 9244义务教育课程标准实验教科书英语(Project English)，北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社
