1、浅析小学数学“算” “用”结合的教学策略摘要：会计算但不会应用的原因主要是学生学习计算脱离了现实情境，机械化的计算让学生体会不到它的乐趣以及价值所在。因此，教师要引导学生在实际应用中体验计算，从计算中获得乐趣。文章主要从三个方面来分析小学数学“算“用“结合的教学策略：探求算用结合中“侧重算“的教学针对性、注重算用结合中“ 侧重用“ 的教学合理性和提高算用结合中“算用并重“ 的教学有效性。 关键词： 侧重算；侧重用；算用并重；教学实效 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）16-0156-02 在解决实际问题时，往往需要进行计算而得出答案。如果脱离问题
2、情境而单纯教学计算，教学算理，学生对计算方法以及算理的理解就会停留于表面，只是感性认识。教师在进行计算教学时，要创设具体的情境来展开教学，让计算服务于应用，在应用中学习计算，算“用“ 结合，达到计算和应用的和谐统一。在新课改的背景下，教师要能采用各种教学方法和手段把计算和应用有效结合起来，在数、量、形三个方面培养学生扎实的计算水平和计算素养，真正掌握计算方法，让数学走进生活，培养学生学以致用的能力。 1.探求算用结合中“侧重算“ 的教学针对性 1.1 引入让学生知道为什么要计算。 在小学阶段，计算是小学生一项很重要的数学能力，它在小学数学教学中占据很大的比例。教师要从学生的实际出发，以教材主题
3、图为依托，通过材料整合，创设情境做到计算方法的合理和灵活，才能调动起学生的学习积极性，提高学生数学计算的正确率。 例如在学习“9 的加法“ 时，教师先出示老爷爷在池塘边钓鱼的情景图，让学生仔细观察，说说老爷爷在池塘边做什么，篮子里放了多少条小鱼（9 条） ，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。?老爷爷继续钓鱼，根据老爷爷钓上来的鱼，列出算式计算篮子里一共有多少条鱼。通过依托文本创设情境，进一步培养了数感，重新定位了计算教学的价值观。 1.2 探究让学生探究用什么样的方法计算。 在教学算理时，教师要在具体的生活情境中引出算式，并以解决实际问题为目的来学习计算，让学生有目的性的学习。对于算法，要让学
4、生主动探究挖掘，不能由教师自己提出，由教师说了算。 例如在教学笔算 133 时，教师没有直接告诉学生计算方法，而是首先引导学生思考：你打算怎么计算 133呢？在增进学生理解运算意义的基础上，学深悟透两位数乘一位数的算理。学生减少单纯的技能性训练之后，应引导触类旁通反思：计算 133 要写出三个算式，体验数学思考的条理性，如何简化一下呢？不能满足于把计算法则讲清楚，应根据具体算式的特点，达到解题方法的最优化。2.注重算用结合中“侧重用“ 的教学合理性 2.1 铺垫逐步养成良好的计算习惯。 渗透法是解决实际问题之前的前期铺垫。如果学生计算能力低，教师可以整合各种有利资源，灵活调控教学过程，为计算的
5、准确性创设条件，引导学生感悟计算的魅力，促进良好计算习惯的养成。 例如教学“两位数加整十数、一位数“时，以学生家乡的风景区为切入点，有效补充和自然延伸导入新课后，再出示改编的例题：“学校组织三辆车安排同学们参加植树活动，大客车、中客车、小轿车分别有 40、25、4 个座位。全班42 人，坐哪两辆车去比较合适？“小组合作学习得出“40+25，40+4，25+4“这三个算式，并放手让学生自主计算得出结论，做好解决问题的前期铺垫。 2.2 过程注重解决问题的思考分析。 新课程改革背景下的新型数学课堂是以学生为主体，教师只是组织者、引导者。教师在教学过程中不再满堂灌，而是放手让学生自主探究、合作交流，
6、让学生主动观察情境图、说说情境图、分析并提出问题，让学生在动手操作、合作交流过程中收获新知。 例如教学“百分数应用题“ 时，从学生生活经验出发，教师重组教材抛砖引玉：出示商店八折出售的价格，让学生当“小顾客“选购 12 种物品，解决问题：“ 你选购自己喜欢的物品一共需要付多少钱，可以比原计划便宜了多少钱？“这样寓学于做，教、学、做合一，使学生明白了抽象的数学算理，从生活情景教学中增强教学游戏性、挑战性，获得思考分析解决问题的能力。 3.提高算用结合中“算用并重“ 的教学有效性 3.1 练习课精心设计算用并重的练习形式。 计算能力的培养离不开练习，每一个练习设计要循序渐进达到熟能生巧的程度，教师
7、在教学中要对课堂练习进行精心设计，既要体现“算“ 。又要体现“ 用“，算用并重，让学生在练习中锻炼思维。 例如在“四则混合运算“ 练习课的设计中，教师设计了三个层次的练习。第一个层次的练习是说出各题的运算顺序并计算，这是基础练习，体现“算“ ；第二个层次的练习是要求添加运算符号或括号使得等式成立，这是提高练习，体现“用“ ；第三个层次的练习是应对解决实际问题时应用所学知识列算式，这是拓展延伸，体现“算用并重“。通过这三个层次的练习，培养了学生应用课堂所学知识去解决实际问题的能力。 3.2 复习课查漏梳理算用结合的复习内容。 复习课主要是通过练习来巩固加深以前所学内容，教师要从这些知识的生活背景
8、出发设计和编制有关的复习题。既要训练学生的听力，又要在较短的时间内培养学生思维的敏捷性，让不同能力学生都能在巩固练习中得到不同的发展。 例如复习“20 以内加减法计算“ ，教师的练习设计有层次性，融计算于应用中，算用结合。第一个层次的练习是基础练习，让学生自主完成 20 以内加减法的口算题并同桌互改；第二个层次的练习是比较练习，通过游戏“找好朋友“（算式）来巩固 20 以内的加减法计算；第三个层次的练习是综合训练，创设公交车上乘客上车下车的情境来训练 20以内的加减法。 新课改以来，小学数学教师一直在努力寻求计算课的教学实效性。在引入部分通过创设生活情境激发学生的学习兴趣，知道为什么要进行计算
9、，做好解决问题的前期渗透；在探究过程让学生自主探究用什么方法计算，注重解决问题的思考分析；在练习巩固阶段通过精心设计算用并重的练习或复习内容，让学生锻炼思维。教师要把学生在计算中易出现的错误资源巧妙利用，让学生收获计算的智慧，从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要风向标。 参考文献： 1 郑从英.“算用结合“教学策略的实践研究 J.小学数学教育，2013（5）. 2 张萍萍.小学数学计算教学策略研究J.数学学习与研究，2017（18）. 3 万迎霞.小学数学中“ 算“用“结合教学策略浅议J.吉林教育，2010（34）. 4 石晓梅.农村小学数学“ 算用相结合“ 教学策略的研究在计算教学中培养学生的数感J.数学学习与研究，2015（4）.
