1、校本教研活动记录活动时间：2017.2.23 主持人：孙良参与：全体教师 活动记录：杨乐华活动主题：如何让学生的书写更加规范 活动目的：通过校本教研活动交流彼此的经验与想法，共同探讨教研主题。 活动重点：交流彼此的实践心得 过程：一、相互交流：一年级老师（贺风云）：老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。二年级老师（周美媛）：教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。 （展示自己的实践成果，作业展示，并请教师为学生撰写评语） 三年级老师（谭文超）：在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。 四
2、年级老师（熊云发）：教师注意自己的书写习惯，必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育从思想上入手， “字乃人之脸面，字如其人” ，让其明白写规范字的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一” ，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。六年级老师（贺冰如)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。 英语老师（杨倩）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 二、在实践中我们有了新的困惑 1、书写笔顺总是记不住。 2、
3、学生好的行为不能坚持长久？如何让其自始至终的保持？ 3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势？如何才能让学生真正做到“三个一”？4、如何解决好与快的矛盾？ 四、活动总结 教研主任（杨乐华）：活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。所以教研重在去行动，孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则怠” ，就是告诉我们要真正把思与做
4、结合起来，我们才会有真正的提高!在这里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始,写规范字从我们自己开始！ 校本教研活动记录 活动时间：2017.3.16 活动参与：各科任老师 活动主持：杨丽 活动记录：刘小娟活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 一、 “玩小游戏热身”-认颜色二、寻找合作伙伴，梳理教研记录三、 温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。 活动过程： 颜友刚：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习
5、。 陈光明：同桌竞赛（A、B 同量题，速度竞赛） ，小组竞赛，奖励做得又快又好的同学。彭国良：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想。 朱建平：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。徐星树：多做练习，强行记忆，课前三分钟。 杨丽：结合语文教学，我们是否可以让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。 设计一个自我评价表，在无形中自我提醒，自我评价。 四、回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略 1、 “错一罚俩” （短时间内适用，但要因人而宜）
6、2、习惯（数的书写、检查、审题、观察等等习惯） 3、多练题（不能为了练而练） 4、熟记常识 5、数学笔记 6、建立个人或班级错题集 我们倡仪：建立错题集 五、确定下次教研活动主题“如何做好我们的错题集？如何能真正的利用我们的错题集？错题集应该有哪些方面的设计？ 六、教研主任总结 校本教研活动记录 时间：2017.4.20 活动参与：各科任老师 活动主持：朱庆忠 活动记录：贺冰如 内容摘要： 共建有效的课堂教学共分五个方面：一、寻无效教学症结 (1)归纳五种无效教学的形式。 (2)归纳的七种失衡。 1、效率层面：教学中向有限的时间要效率。 2、理念方面：举了一个教育孩子的例子。 3、观念层面：教
7、师与学生地位失衡。 4、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。 5、策略层面：在控制与开放之间往往难把握。 6、方法层面： 二、对有效教学的理解 有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成绩、学习经验。 三、建有效的语文课堂教学。 1目标的有效性 ：目标要明确不能空洞 、 目标要适度 、 目标要适量。 2教学内容的有效性。教什么永远比怎么教更重要 3教学方法的有效性： (1)要分层次，每次的要求应该不一样 (2)设置有效的问题 (3)合作，探究的学习方法。 大多的合作，探究大多流于形式。 (4)课堂上的资源生成： 利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。 (5)注重课堂反馈
8、 , 在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解 (6)教师的个人素： 语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。 (7)创设发主，和谐的课堂教学环境 教师不能心急，不能强加给学生压力。 (8)发挥学生的主体作用。 教学结构的有效性练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。 四、有效课堂教学评价 180%的学生达到 90%的目标 2任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。 五、学校在有效课堂中的责任。 校本教研活动记录 时间：2017.5.18 活动参与：各科任老师 活动主持：孙良 活动记录：杨乐华 活动方式：上研究课 活动目的及原因：主要是根据我校低年级语文教学中存在的一
9、些问题，如：教师不能很好的引导学生说一句完整的话；引导方式方法单一等问题开展的本次研究活动。其主要目的是能更好地引导学生或创设情境引导学生说一句完整的话，使我们的教师掌握方法，以便在以后的教学中加以尝试，达到解决问题的目的。 活动程序：确定主额集体备课上研究课评价教学一总结 活动过程：一、 产生问题，确立主题 为了优化课堂教学，培养小学低年级学生说话能力，结合学校的实际，确立了“在课堂教学中如何引导学生说一句完整的话”为本次活动研究的主题。二、 授课教师说课：（略） 三：授课教师反思：这节课教师让学生根据教师创设的情境，大胆说话，并且引导学生说出一句完整的话。由于课前我准备的教学具是学生身边的
10、物品，所以学生说话能联系实际，说出的每一句话都比较完整，能表达一个完整的意思，课堂气氛活跃，学生积极主动，教师只是进行了组织和引导，课堂效果良好，有实效性。我认为是一堂比较成功的课。 三、 针对问题点评交流， 周美媛：教师准备的教学具适合于当地的实际和学生的年龄特点，这样，学生的思路就围绕这些教学具，不会跑到其他的方面。教师引导恰当，如：提醒学生是什么颜色，什么形状等，从而让学生说出一句完整的话。 彭烨文：教师能很好的创设情境，并进行比较，让其他学生知道谁比谁说的更好，这样激发了学生的积极性，这一教学方法适合低年级学生的年龄特点。 谭文超：教师能很好地把握语文的学科特点，根据白己的实际情祝，从
11、问题入手很好地创设情境，引寻学生说话，给了每个学生说话的机会，教师对学生的评价方法独特，激发了学生的兴趣。 熊云发：说话教学为以后的语文阅读教学和作文教学打下了一定的基础，教师注重了词语的衔接，语序的排列，然后引导学生说一句完整的话，突出语文学科特点。 四、 本次活动的收获： 通过本次活动，我们获得了如下几点收获: 1、在课程改革中，创设情景教学效果比较好，尤其是拿自己身边的物品当教学具，学生熟悉物品，了解其颜色、形状、作用，再加上自己的情感 （是否喜爱） ，就能说出一句完整的话。 2、结合学生的年龄特点和学生的实际说话能力。适时进行评价，激发了学生的学习兴趣 校本教研活动记录 时间： 201
12、7.6.15主持人：朱庆忠参与对象：全体教师 活动记录：刘小娟活动主题：校本教研的研讨如何把握小组交流的时机 活动内容： 杨丽：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。 刘小娟：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学百分数的意义时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探
13、究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。 彭国良：我非常同意冼老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。陈光明：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。 徐星树：在我这节课中没有设立小组合作，教师牵的太多，没有充分体现学生的主体性，担当我教学最后一部分，也就是文章的重点时，学生不能理解了，我应把握时机设立小组合作。 朱建平：我这节课中没有设立小组合作，是因为在二年级试讲时，小组合作的效果不好，所以在我们班我就没采用。我有时对小组合作时机的把握有些疑惑，但通过研讨也明白了如何把握交流的时机了。 颜友刚：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。 郭连香：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。
