1、浅谈初中地理情感教育中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0135-01 情感教育是情感方面的教育，是教育者为了达到教育效果，创设一定的情境和学习氛围，让学习者能够在情感领域得到出现正向的强烈的自我追求和奋斗的倾向，并对学习产生一种强烈的求知欲，自发地投入到学习过程中来。在新课程标准下，自主学习能力的培养已经成为教育教学的重中之重，在初中地理教学中当然也不容忽视。而情感教育可以让学生产生积极的学习情绪，主动地投入到学习中去，并通过快乐学习达到高效学习的目的。此外，初中地理的情感教育还可以促进学生的非智力因素健康发展，促进学生的全面发展。笔者结合
2、自身教学实践，谈谈自己的几点看法！ 1.在初中地理教学中进行情感教育的必要性 一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。 从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行“等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培
3、养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师“ 又是“益友“ 。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。 2.初中地理情感教学的对策 2.1 融洽师生关系。众所周知，只有师生之间有着和谐、融洽的关系，才能够帮助学生提高学习成绩并改进教师的教学工作。 因此从某种程度上来说，师生间的情感是初中地理课堂教育情感教育实施的基本条件。试想，地理老师如果遭受大多数同学反感，那么教学效果会提高么，就更不谈情感教育了。具体来讲，地理教师必须要把本职工作当成自己的孩子一样对待，并对学生加以关怀。初中生心智基本成熟，他们如果受到了老师的关爱，必然会感激老师
4、，而感激老师的最好方式就是以优异的成绩加以回报。这样一来，一是融洽了师生间关系，二是在潜移默化中提高了学习效果。老师要想实现教学目标必须要同学生打成一片，这就需要对学生予以尊重和信任。尊重学生是地理课堂中实施情感教育的重要前提，尊重学生、学生也会尊重你，这样和谐的课堂氛围将会得到营造，从而切实落实好地理老师的教育目标及任务。其次，教师对学生充分的信任是地理课堂中实施情感教育的基本保障。大量的教学实践表明，老师信任学生，他的每一个眼神、赞许、肯定、鼓励会极大地提高学生的自信力，并得到来自于老师的鼓励，从而提高对地理学习的积极性。 2.2 激发学习动机。俗话说兴趣是最好的教师，较强的学习兴趣可以让
5、学生在内心深处形成较强的学习动机，因而在课堂中提高注意力，牢牢把握课堂的重点和难点。在初中地理中，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，可以从新课导入出发，在课堂最初发挥好学习兴趣的作用，如唱歌谣、讲故事、玩游戏、看视频等趣味性很浓的教学方法可以在新课导入中被有效运用起来。例如，在学习“季风气候“知识的时候，教师可以从历史故事孔明借东风入手，让学生体会到季风气候知识的重要作用。当然，在激发学生学习兴趣的时候，教师还可以加入优美风趣的语言、引人深思的疑问、多媒体展示等。 2.3 创设问题情境。地理情境创设应该联系实际，在问题情境中呈现发生在学生身边的地理事件。因为建立在思维基础上的地理问题情境
6、创设，必须从学生个性发展出发，因材施教，如果地理情境创设脱离了学生的学习实际和生活实际，或根据教师自己的主观臆断甚至完全脱离教材来设计问题，就会使得问题太难或太易。太难，学生无从下手，容易打消?W 生的学习积极性；问题太容易，学生有的会以为学习没什么了不起的，不学问题照样解决。这种地理情境创设没有以学生的身心发展特点为根本出发点，从而难以达到促进学生认知发展的目的。只有贴近学生生活的问题情境创设可以激发学生兴趣，引导学生在实际生活中发现地理问题，进而为分析解决问题提供锻炼机会，体现学以致用的原则。 2.4 准备准备学案。我们应该努力去改变传统的填鸭式教学模式，把主角位置主动让给学生。在课堂上，
7、教师可以走到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论，让学生做真正的课堂上的主人，从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快学习的氛围，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带给自己的快乐。当然这需要学生对教学内容的提前预习。因此导学案的准备是必不可少的，教师在准备导学案的过程中也需要倾注一定的心力。学生可以根据导学案把预习工作做得更好些。例如，在教学“板块的运动“这一块内容之前，我下发了导学案，让学生课前做好预习，利用网络等资源查找世界上著名的火山以及火山的分布区，了解一些大地震的情况并知道地震带一般分布在哪些地方等内容，上课的时候，让两名学生主讲，教师在旁边适当点拨，这个时候还需要教师以活泼风
8、趣的语言引导两名学生做好主讲工作。由于课前的要求，大部分学生的手中都有相当多的资料，而且习惯的养成致使一些爱学习的学生对资料的准备工作做的相当充分。因此，课堂上，他们有内容可讲，而且几乎每个人都兴致盎然往往在这样的课堂上，学生对教师的信赖度也大大的提高，和你的距离也更近了，他们敢于提出问题，敢于创新，敢于把自己摆在属于自己的位置上大胆的展示自己，真正的做了课堂的主人，过上了一把瘾。而我们教师也就成功走出了传统的模式，把课堂真正的还给了学生，使自己和学生的距离缩短了许多。“ 2.5 运用媒体教学。地理学科本身包含着丰富的知识内容，宇宙星空、山川大河、风土人情、工厂建筑、交通运输等。它为多媒体在地
9、理课堂上的应用提供了广泛的内容素材。通过多媒体制作的地理教学软件给学生强烈的感官刺激，在参与合作的教学中激起学生极大的学习兴趣。这种兴趣的发生是学生主体意识的觉醒过程。主体意识是人类特有的一种心理现象，“是人在实践和认识活动中自发产生对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望“。当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。并且这种主体意识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。 在初中地理课堂教学中利用情感教育的教学方式不仅能够帮助学生了解和深化知识，而且可以极大地提高学生地理方面的应用能力。总而言之，初中地理课堂教学中情感教育能够有效地提高学生学习地理知识的学习积极性，提升初中地理教学质量的良好效果。不仅如此，情感教育对于学生学习态度、自身的发展有着重要的作用，而且对于我国教育事业发展也有着一定的促进意义。
