素养为纲背景下的教学研究一、背景 人类正走向以创新和责任为中心的信息时代，学校教育从知识本位走向素养为纲。 教师是学校人才培养的关键因素。墨尔本大学哈蒂教授可见的学习关于学生学业成就影响因素的研究：教师：0.49 ；课程：0.45；教学：0.42；学生：0.40 ；家庭：0.31 学校：0.23 教学研究的水平在一定程度上决定了教师专业发展水平，影响着学生的素养发展水平。二、目标聚焦 教学育人的意识和能力： 学科育人与跨学科育人 教书育人与实践育人 教学内容育人与通过教学行为体现的人格力量育人 克服教学中的“超然的关怀”：只对对方特定内容感兴趣，选择性忽视其他方面的内容。 教学能力的核心：一种心智阅读能力，基于观察理解儿童思想（知识、技能、观念等），特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识，并预测他们的行为，相应地调整指导策略，有效地向他人传递信息、想法，引发内在观念及行为改变。 教学能力发展： 原发性教学、 演示教学、 解释性教学、 情境教学（应需教学）三、内容框架 教了，不等于学了，学了不等于学会了 世界银行：2018年报告：学习以实现教育的承诺指出：上学不等于学习。 围绕儿童
