1、心理学 黄崎 1 第一章 导论 第一节 心理学的研究领域和学科性质 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想像 一、心理学的研究领域 P1 心理过程 情感过程： 人们对现实事物的态度体验 普通心理学 心理现象： 意志过程： 在改造世界时 ,克服困难完成任务的心理过程 . 称 为： 知、情、意 （标准心理学） 分为 个性倾向性： 需要、动机、兴趣、理想、态度 个 性心理： 信念、世界观 个性心理特征： 能力、气质、性格 个体心理学： 个人思想、感情、行为 P3 1. 理论心理学 社会心理学 群体心理学： 群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策 （体系心理学） 发展心理学：幼儿心理学、儿童心理学、少年心理
2、学、青年心理学、 成年心理学、老年心理学 生理心理学：（又称 生物心理学、心理生物学、行为神经学） 比较心理学 实验心理学 P3 其它 : 认知心理学、人格心理学 、变态心理学。 2. 应用心理学： 教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学 二、心理学的学科性质 P6 1. 自然科学性质： 科学研究的目的：四个层面； 描述、解释、预测、控制。 2. 社会科学性质： 3. 超科学的人文性质： 4. 综合交叉的性质： 第二节 心理学的研究方法 P9 一、 一般方法论和研究原则 1. 一般方法论 P9 2. 心理学研究原则 P10 个原则： 客观性、系统 性、理论与实践
3、相结合、伦理性、发展性、教育性 二、 具体研究方法 P10 参与观察 自然场所的现场观察 1. 观察法角色分 场所分 非 参与观察 人 为场所的情景观察 p11 时间分：（ 长期观察、短期观察） 内容分：（ 全面观察、重点观察） 注意 3 点 P12 实验室实验法 4 个方面控制 P12 2. 实验法 P12 自然实验法 P13 3 个案研究法 个体和群体 P13 4. 调查法 P14 按目的和任务分： （一般调查、专题调查） 按调查内容性质分： （事实特征调查、咨询意见调查） 按调查提出问题格式分：（结构式调查与非结构式调 查） 按资料收集方式分： （当面访谈、邮寄问卷法、电话调查） 5.
4、内省法 P17 心理学 黄崎 2 三、 常用研究技术和手段 P17 P18 1. 实验和研究设计法 2. 对数据的统计处理法 3. 逻辑思维推理法 四、 心理学研究中的伦理问题 P18 三条原则： P19 第三节 心理学的发展历史与流派 P20 一、心理学发展历史 1. 孕育阶段 P20 2. 确立阶段 P22 1879 德国 冯特 在 莱比锡 第一个心理实验室 近代心理第一人 或 心理学之父 二、心理学流派 P24 1. 精神动力学派 P24 奥地利 医生 弗洛伊德 1896 创立 心理学第一大势力 P25 3 个观点：（ 潜意识、梦的解释、泛性论 ） 本我潜意识、意识自我、 超我道德化 2
5、. 行为主义学派 P26 20 世纪初 产生美国 1914 年 美国心理学家 华生 为行为主义创始人 。 修正：斯金纳 心理学第二大势力 。 心理学上的第一次革命。 P26 3. 人本主义学派 P28 20 世纪 50-60 年代，美国 马斯洛 、罗杰斯 心理学第 三 大势力 4. 认知学派 P30 分广义：认识世界的高级心理过程，狭义：信息加工心理学 心理学上的第二次革命 三、 心理学的研究和发展趋势 P31 综合化、本土化、实用化、跨学科发展。 第二章 心理过程 第一节 感觉 信息的输入和登入 P36 一、 感受器 ：收集信号、能量转化。 收集信号：适宜刺激。 二、 阀限 阀限 （绝对阀限
6、、差别阀限） 感受器感受性（灵敏度）指标是： 阀限 。阀限越低表示感受 性越好。 时间久 感觉适应。 P39 三、 感觉作用 P39 第二节 知觉 信息 的识别 P40 一、 知觉的组织 P40 二、 对象识别 P42 模板匹配理论 、 原型匹配理论（ 近似的匹配）、特征分析理论（群魔殿） 三、 自下而上的加工和自上而下加工 特征探测器 P45 第三节 注意信息的选择 P47 一、 注意的概念 P47 注意的功能： 选择、保持、调节、监督 的心理活动。 二、 无意注意和有意注意 P48 三、 注意的基本品质特点 P49 注意广度 P49 ，注意的稳定性 P49 注意的分配 P50 “一心两用”
7、 注意的转移 P50 四、 影响注意品质的因素 P50 先天性有关、后天的训练、兴趣 多动症 注意力频繁转移 P51 五、 自动化 P51 自动加工、控制加工 自动加工 解决资源短缺问题的途径。 P51 心理学 黄崎 3 第四节 记忆 信息的存储和提取 P52 一、 记忆的分类 P52 按记忆的内容分： 形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词逻辑记忆。 按记忆时间长短分： 感觉记忆 （ 2 秒） 、短时记忆 （ 1） 。 按有无自觉分： 有意记忆和无意记忆。 按理解记忆分： 机械记忆、逻辑记忆 （意义记忆） 。 按 回忆是否需要 意志 努力 分： 外显记忆、 内隐记忆。 再认、再现 （直接测量）
8、（间接测量） 二、 记忆系统 P54 短时记忆； 4 5 英文单词。 信息加以组织，扩大到： 7 2。 三、 长时记忆 P56 编码储存 编码方式： 1.语义编码 2.表象编码 四、 长时记忆信息的遗忘 P57 遗忘理论： 消退说、干扰说、抑制说 P58 遗忘规律 P59 艾宾浩斯曲线 P60 前摄抑制 、后摄抑制 系列位置效应 P60 第五节 思维 信息的演算 P61 一、 思维及其分类 按思维的载体分： 动作思维 （实践思维） 、形象思维、 语词逻辑 思维 P61 按思维结果获得的形式分： 直觉思维 （无意识思维） 、分析思维 （有意识思维） 按思维运行方式分： 发散性思维、 聚敛性思维
9、P62 按思维结果的新颖性分： 受制性 思维、创造性思维 P62 创造能力：流畅性、灵活性、原创性 P62 二、 类别和概念学习 P62 三、 问题解决的思维方式 P64 尝试失败、顿悟、类比、启发式。 准备期、潜伏期、明朗期、验证期 P67 四、 影响问题解决的因素 问题呈现的方式 、多余刺激的干扰、定势的影响、功能固着、动机的作用 P69 第三章 个性心理 第一节 心理特征概述 P71 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 P72 一、 个性心理结构简介 个性心理结构 个性心理特征：能力、气质、性格 P74 个性与人格 P75 二、 影响个性心理发展的因素 P75 生物性因素
10、（ 中枢神经、 大脑皮层的额叶 ）、 身体因素 、家庭因素、 自然环境因素、学校因素、社会实践、社会文化因素 三、 心理特征在教育中的应用 有利于因材施教、应用于职业指导 P78 第二节 个性理论与测试 P79 一、 主要个性理论简介 精神分析理论 弗洛伊德的精神分析理论： 人格结构： 本我、自我、超我 P79 荣格的理论： 里比多 意识、个人潜意识、集体潜意识 P80 埃里克森的个性发展阶段理论 8 个阶段 P80 行为主义人格理论 P81 人本主义理论 P82 基本需要： 马斯洛理论 P82-83 高级需要和低级需要区别 P83 自我实现者 P83 类型理论 P83 心理学 黄崎 4 克瑞
11、奇米尔的类型论 三种 强壮型、瘦长型、矮胖型 P84 谢尔顿的类型论 胚叶（胚层） 内、中、外 胚叶 P84 荣格的类型论 内向型、外向型 P84 威特金的类型论 场依存性、场独立性 P85 霍兰德的类型论 6 钟 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型 P85 特质理论 P85 奥尔波特 特质分类 ： 共同特质 、 个人特质 艾森克： 人格二维模型 P86 二、 常见个性测试简介 P87 卡特尔 16 种人格因素问卷 P88 艾森克人格问卷 明尼苏达多相人格调查表 （ MMPI） P88 Y G 性格测试 P90 投射测试 投射测试分类： 5 类 P92 主要的投射测验： 罗夏墨渍测
12、验 、 主题统觉测验、 儿童统觉测验 P94 三、 心理测验的有关指标与使用测验的基本原则 信度 又叫稳定性、可靠性 P94 内容效度 P95 效度 又叫准确度 效标关联效度 P95 常模 常用是年龄常模 P96 心理测验的基本原则： P96 第三节 性格特征 P97 一、 性格的概念 对现实态度的个性特征 P97 在行为方式方面的个 性特征 性格的社会制约性 二、 性格的结构特征 现实态度特征 （ 3 个） P97 性格意志特征 自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢 P100 三、 性格的情绪特征： 情绪强度方面的性格特征、 情绪稳定性方面的性格特征、情绪活动的持久方面的性格特征、 主导心境
13、方面的性格特征 P101 四、 性格的理智特征： P101 五、 性格的可塑性： P102 第四节 气质 一、 气质的概念 3 点 P102 二、 气质的类型： 胆汁质 （精力旺盛、表里如一、刚强、感情用事） 多血质 （ 反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶） 黏液质 （稳重、踏实、冷静、灵活不足、有些死板、缺乏生气） 抑郁质 （不爱与人交往 、有孤独感 、动作显得缓慢、单调、深沉 ） P104 三、 其他气质类型介绍： 柏尔曼的气质激素理论： 甲状腺型、肾上腺型、脑下垂体型 、副甲状腺型、性腺型 P104 巴甫洛夫神经活动型学说 4 种类型 P105 心理学 黄崎 5
14、四、 气质在教育学上的意义 P106 1. 在教育上的应用 2. 因材施教，培养个性 第五节 能力 一、 能力概述 能力的两种涵义： 实际能力、潜在能力 P108 按能力倾向性分： 一般能力、特殊能力 按能力的功能分： 认知能力、操作能力、社交能力 按能力活动性质分： 模仿能力、创造能力 P109 二、 天才 4 点 观察问题的敏锐和机警、良好的记忆力、独立的思维能力、创新能力 。 P110 三、 智力 能力和智力； 智力包括能力、 能力包括智力 P111 四、 智力 的能力结构 二因素论、群因素论 P112 五、 智力测验 1. 比纳西蒙智力测验 IQ MA/CA 100 P113 2. 韦
15、克斯勒智力量表 第四章 心理发展 P116 第一节 心理发展概述 一、什么是心理发展 1. 心理发展的涵义 具体包括：认知（感知觉、记忆、思维等）、情绪、个性、社会性 2. 儿童心理发展的特征 4 点 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 P117 二、心理发展的研究意义 三、心理发展的研究主题和任务 P118 1. 心理发展的研究主题 1.在发展进程中遗传与环境的作用 P119 2.在发展进程中儿童自身的积极作用 3.发展过程中的关键作用 发展过程中 敏感期或 关键期 P121 4.不同领域发展之间的相互作用 2. 心理发展研究的任务 P122 四、心理发展特有的研究方法 横向比
16、较研究 经济节省方法 弱点 ：世代变迁效应 P122 纵向跟踪研究 消耗大量时间和精力 弱点 ：时代变迁效应 P123 跨 文化研究 第二节 认知发展 P124 一、皮亚杰的认知发展理论 1. 皮亚杰理论的基本观点 P124 2. 认知发展的阶段 感知运动阶段（出生 2 岁） “客体永恒性” 前运算阶段 （ 2 7 岁） “半逻辑”水平 P126 具体运算阶段（ 8 12 岁） “可逆性” 形式运算阶段 （ 13） P126 3. 认知发展与平衡 皮亚杰 “平衡化” 同化和顺化 P127 二、心理测量流派的智力发展理论 P128 1. 传统智力理论 是传统智力理论及测试，参阅“个性心理” 2.
17、 新智力理论 智力三元理论 美国耶鲁大学 斯腾伯格 心理学 黄崎 6 超越 IQ提出 人类智力“三元理论”理论 P128 多元智力理论 哈佛大学 加德纳心理结构多元理论 P129 三、信息加工心理学对认知发展的研究 P129 1. 注意的发展 2 点 “元认知” P130 2. 记忆的发展 3. 概念的 发展 概念和分类是构建人类思维和行为的基石。 4. 问题解决技能的发展 认知的发展：包括注意、记忆、概念形成、问题解决等环节 P133 四、语言的获得与机能 P133 1. 语言的获得 语言发展的阶段： 牙牙学语阶段、单词句阶段、双词或三词组合阶段、 完整句阶段 P134 语言获得理论 强化说
18、、先天决定论、相互作用论 P135 2. 语言的机能 4 个作用： 语言的社会交往（人际交 往 ） 语言对认知的影响 （ 语言与认知之间存在双向的联系 ） 语言对自我调节的影响 语言对文化社会化的影响 P135 第三节 情绪、自我意识和社会性的发展 P136 一、 情绪的发展 1. 早期情绪的发展 P137 2. 依恋 依恋的出现、母子联系、 对依恋的评估（完全依恋、焦虑回辟型依恋、焦虑矛盾型依恋） P139 依恋发展的决定因素 3. 害怕和焦虑的发展与克服 害怕 一般和乎理想、 焦虑是内心冲突 P139 二、自我意识及性别角色的发展 1. 自我意识的发展 作为客体的自我、作为主体的自我 P1
19、40 自尊 ：自我评价、自我调节的发展 P143 自我意识的三个方面 P144 2. 性别角色的发展及男女差别 P144 三、 道德的发展 P145 第四结 心理 发展的年龄特征与教育 P145 一、幼儿期（ 3 6 岁）儿童身心发展特征与教育 游戏 P146 二、小学儿童身心发展的特征与教育 习惯 P146 三、中学生身心发展的特征与教育 独立 P147 四、大学生身心发展的特征与教育 批判 P148 第五章 教育心理 P149 第一节 教学设计 一、教学设计 理论 1. 教学设计的涵义与基本程序 ： 分析与制定教学 目标 P149 分析和组织教学 内容 、 方法与媒体 分析评价的 实施 P
20、150 心理学 黄崎 7 马杰 教学设计： 目标、策略、评价 P150 2. 教学目标的分析与制定 教学目标是有层次的 布卢姆教学目标分类理论 布卢姆 三个基本领域： 认知、情感、动作技能 认知 目标的 6个层次 : 知识、理解、应用、分析、综合、评价。 情感 教学的 积累效应 ” P152 教学目标分类是跨学科的 P152 我国：中学四级： 记忆、理解、应用、创新 。小学三级： 记忆、理解、应用 3. 学习者起始状态的分析 学生起始能力的分析 ： 背景 知识、 目标技能分析、态度分析 学生的学习方法分析 P153 4. 教学内容的分析与设计 了解教材 、分析教学中的重点和难点、 合理组织教学
21、内容 P154 加涅：认知学习分类理论 ： 语言信息、智力技能、认知策略。 5. 教学媒 体的选择和应用 教学媒体及类型 P155 二、有效的教学方法 P156 1. 先行组织者 讲授法、先行组织者教学法 引导型材料组织者 P156 奥苏贝尔：先行组织者的教学策略 P156 2. 发现学习与掌握学习 发现学习教学法 创设问题情境 P157 布卢姆 提出： 掌握学习法 学习程度 f（学习的时间 /学习所需的时间） 3. 程序教学与计算机辅助教学 程序教学的主要内容及其优缺点 P158 4. 头脑风暴 奥斯本的头脑风暴 教学法 培养创造力的方法 原则 P160 三、 情感 与教学 情感对教学的影响
22、作用 布卢姆对情感准备状态的分类 三种 P160 第二节 认知教学 一、认知教学的基本原理 1.认知教 学的基本特征 认知教学的本质 P161 皮亚杰的认知发展教学理论 P162 、 信息加工的心理学理论 信息加工心理学关于 认知教学理论特征 3 个 P163、 维果斯基认知教学“最近发展区”理论 P162 2. 行为主义教学观与认知教学观 行为主义教学观的基本观点 P163认知教学观的特征 4点 P164 3. 建构主义教学与情景教学 P164 建构主义教学理论 ： P164 建构注意教学观的基本观点 2点 P165、 情景认知教学理论 ： 情境认知教学理论的特点与观点 P165 二、问题解
23、决的教学 P166 心理学家加涅关于问题解决的观点 ：问题解决 1. 问题解决特征 4 个特征： P166 2. 问题解决过程与决策 杜威关于问题解决过程论 5 个步骤： P167 华莱士关于问题解决的过程论 ： 准备、孕育、明朗、验证 P167 我们问题解决的一般过程 ： 认知问题与任务、表征问题、 产生与执行策略、反思结果 P168 3. 问题解决与创造力的培养 P168 问题解决的“专家”的特征 5点 P169 心理学 黄崎 8 提高学生问题解决能力的策略 4点 P169 创造性思维及其表现形式 ： 3点 P170 创造性思维是创造力的核心要素。 P170 恩田彰 （日本） 关于具有创造
24、力教师的特征的观点 7点 P171 第三节 教师心理 一、教师的心理特征 1. 教师的职业心理特征的主要表现 4点 P171 2. 教师的个体心理特征 教师基本能力的主要表现 P172 教师特殊能力的主要表现 P172 3. 教师的教 育信念 阿西顿关于优秀教师的自我效能感的基本观点 P173 二、教师的威信发展与维护 教师树立威信的途径 4点 P174 教师维护和发展威信的措施 P175 三、教师的专业成长 1. 教师专业成长的历程 依据教学的年限分 依据教师的发展需要分： 布登关于教师前 5年的阶段发展论 P175 2. 专家型教师的 基本 特征 ： 3点 P178 （ 舒尔曼关于教师知识
25、结构论的主要观点 P178） 3. 教师专业成长的一般途径 3点 P179 微格教学 P180 第四节 教学中的品德问题 一、品德学习理论与教学意义 1. 中国传统品德学习的思想 P181 2. 皮亚杰品德学习的阶段论 4个阶段 P182 3. 柯尔柏格的品德发展理论 P183 4 品德发展理论在教育中的应用 P184 二、不良品德行为的转化 1. 品德态 度 形成的阶段论 3个阶段 顺从、认同、内化 P184 2. 不良品德行为转化的阶段论 醒悟、转变、 自新 13-14岁 高峰 P186 3. 不良品德行为矫正的策略 5点 P186 第六章 学习心理 P189 第一节 学习概述 一、学习的
26、定义 学习的概念与层次 5个层次 P191 桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、奥苏贝尔、加涅等人关于 学习的论述 金布尔关于学习的全面论述 P190 二、 学习的意义 P192 三、 学习的类型 P192 四、学习的风格 塞伦关于学习风格的论述 P193 学习风格的功能 P193 学习风格的组成要素 5个要素 P193 五、 学习策略的定义 P194 丹塞路关于学习策略构成划分 ； 基本策略、辅助策略 迈克卡关于学习策略的分类 三大策略 见表 P195 六 、学习的生理机制 P199 第二节、学习理论 一、学习的联结理论 P200 1 桑代克的 “学习的 联结试误说 ” 的主要内容 、 了解桑代
27、克对猫的迷笼实验 刺激（ S） 反应（ R） P201 心理学 黄崎 9 桑代克的三条学习律 效果律、练习律、准备律 P202 2.了解斯金纳的操作性条件反 射实验 P203 强化、正强化、负强化与惩罚 P205 二、学习的认知理论 顿悟 P206、 托尔曼 认知学习理论的主要观点 认知地图 P206 加涅认知学习理论的主要观点 学习 8个阶段 P207 三、构建主义学习理论 P208 格拉瑟德建构主义学习观的主要内容 P208 威特罗克建构主义学习观的主要内容 P208 建构主义教学观对教师提出了哪些新的职责要求 6个要求 P209 第三节、非智力因素与学习 P211 智力因素 5个方面 P
28、211 非智力因素的主要内容 5个因素 动机、兴趣、情感、意志、性格 P211 一、动机与学习 动机的概念 P213 激发和培养学习动机 凯勒的动机与学习 ARCS模型 P213 学生学习动机的培养与激发的方法 P214 二、兴趣与学习 P214 兴趣的概念 P215 （ 与种类 ） 兴趣与学习的关系 P216 三、 情绪与学习 P217 沙赫特的情绪三因素说 P218 培养兴趣的方法 四、 意志与学习 意志的概念 意志如何促进学习 P219 立志、笃信、有恒 P222 五、 性格对学习的影响 简述非智力因素对学习的影响 P225 第七章社会心理 第一节 社 会化 一、 社会化的概述 1. 社
29、会化： P227 2.社会化的可能性： 个体社会化的可能性 ： 遗传、超越本能的学习能力、依赖 掌握语言的潜在能力。 P229 3. 社会化的特点 共同特征 3条 P230 4. 社会化的种类 横向 P230 纵向 早期、预期、发展、反向社会化、再社会化 P231 5. 影响社会化的因素 5点 ： 家庭、学校、伙伴（群体）、工作单位、大众媒体 P233 6 社会化的意义 ： 个人角度、社会角度 二、自我意识 1. 自我意识的概念 主我、客我 P235 2. 自我意识的 社会性 P236 自我意识形成的 三个 阶段 生理自我、社会自我、心理自我 P236 第二节、社会认知 社会认知的概念 一、社
30、会认知的 三要素 认知者、被认知者、认知情境 P237 二 、社会认知的范围 3个认知 P239 241 人际关系的概念 P240 三 、印象的概念 P242 特点 ： 三大特点： 间接性、稳定性、综合性 P242 印象形成的模式 ： 累加模式、平均模式、加权模式 P242 信息加工学说关于印象形成的主要观点 3点 P243 心理学 黄崎 10 四、 社会认知偏差 类型 首因效应 近因效应 P244 晕轮效应 （光环效应） 、 社会刻板印象 P245 内隐 人格理论 ： P245 五 、 社会认知的归因 归因的定义： P245 归因的理论： 海德归因理论的主要内容 P246 维纳 两维度 成败
31、归因理论的主要内容 P246 凯利归因理论的主要观点 P247 归因偏差的种类 ： 三种偏差 P247 第三节 社会态度 P248 一 、态度的概念 P248 构成 ：认知、情感、意向（行为倾向） P248 二、 态度的形成过程 顺从、认同、内化 改变态度的方法 4种方式 P250 第四节 人际关系 一 、人际关系的概念 P251 二 、影响人际吸引的主要因素 5个 P252 三 、友谊的概念 P254 人际关系的发展过程 五个阶段 P254 爱情的概念与构成 P255 四 、人际关系的测量方法 群体凝聚力公式 P256 社会距离测量法 P256 第五节 利他行为与侵犯 性 行为 一 、利他行
32、为的概念 P257 分类 ： 二种 影响利他行为的因素 三个 P258 二 、侵犯行为的概念 P259 特点 ： 3个特点 洛伦茨对侵犯行为的生物学解释 P259 弗洛伊德对侵犯行为的解释 P259 影响侵犯行为的因素 P260 武器效应 P260 第六节 社会影响与群体心理 一、社会影响 社会影响 的概念 P261 与主要表现 P261 从众行为产生的主要原因 5点 P262 暗示的概念与种类 P263 模仿的概念 P263 二 、群体心 理 社会促进作用与社会抑制作用 P263 扎荣茨的“观众效应”的主要观点 P263 群体决策的概念与优缺点 P265 三、 群体领导 领袖人物是如何产生的 领导方式： 独裁者、民主式、 放任式 P266 第八章心理健康教育 第一节 心理健康 一 、 什么是 心理健康
