1、 1 第一章 教育心理学概述 一、单项选择题 1学习的主体因素是 (A )。 A学生 B教师 C教学内容 D教学方法 2在学校教育中起关键作用的是 ( B )。 A学生 B教师 C教学内容 D教学方法 3学与教的过程中有意传递的主要信息部分是 ( C ) A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法 4，教育心理学研究的核心内容是 ( D ) A学生 B教师 C教学过程 D学习过程 5教学心理学初创时期大致在 ( A )。 A 20世纪 20年代以前 B 20世纪 50年代 C 20世纪 60 70年代 D 20世纪 80年代以后 6教育心理学形成于 ( A )年。 A 1903年 B 1913
2、年 C 1924年 D 1879年 7心理学作为一门独立的学科，诞生于 ( A )年。 A 1879年 B 1903年 C 1913年 D 1924年 8心理学的缔造者是 ( B )。 A桑代克 B冯特 C斯金纳 D布鲁纳 9教育心理学的创始人是 ( B )。 A冯特 R桑代克 C苛勒 D华生 10 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了 ( B )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。” A大教学论 B人是教育的对象 C教育心理学 D教育心理学大纲 11世界上第一本以“教育心理学”命名的书是 1877年 (B )出版 的教
3、育心理学。 A乌申斯基 B卡普切列夫 C列昂节夫 D鲁宾斯坦 1877年，俄国教育家和心理学家卡普杰列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。 20世纪 30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦。 20世纪 40年代到 50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。这一时期存在的问题是：（ 1）忽视理论研究；（ 2）对西 方心理学持全盘否定；（ 3）创造性应用马列主义理论不够，机械照搬。 60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大的变化：
4、（ 1）理论思想活跃；对学习问题的理论探讨加强了，在智力活动和教学方面出现了加里培林的“智力活动按阶段形成的理论”和达维多夫的“教学中的概括类型”理论；（ 2）加强了同学校教育工作的联系。其中比较著名的是赞可夫的改革传统的小学教学体制的实验教学研究，提出了三条教学论的“新原则”，即高难度、高速度、理论知识以主导作用。（ 3）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。 苏联的教育心 理学与儿童发展心理学相结合，由此出现了所谓的“年龄与教育心理学”，并出版了有关的著作。 12为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是 ( A )在 1903年发表的教育心理学。 A桑代
5、克 B冯特 C华生 D苛勒 13在教育心理学看来， ( B )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 A教学内容 B教学环境 C教学媒体 D教学过程 2 14初创时期的教育心理学著作，内容多是以 ( C )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学 15教育心理学的发展时期是 ( B )。 A 20世纪 20年代以前 B 20世纪 20 50年代 C 20世纪 60 70年代 D 20世纪 80年代以后 二、多项选择题 1教育心理学有自身独特的研究课题： ( ACE ) A如何教 B如何管理 C怎
6、样学 D怎样评价 E学与教之间的相 互作用 2学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含 ( ABCDE )要素。 A学生 B，教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 3学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是 ( ABD ) A学习过程 B教学过 C管理过程 D评价反思过程 E认识过程 4学生对学与教过程的影响主要体现在 (CD )。 A年龄差异 B智力差异 C群体差异 D个体差异 E性格差异 5教学媒体包 括 (ABCDE )。 A书本 B录像 C图片 D教师 E计算机网络 6教育心理学对教师心理的研究主要涉及 (ABCD )方面。 A敬业精神 B专业知识 C专业技能
7、D教学资格 E职业要求 7教学环境包括 (DE )。 A基础条件 B师生关系 C上下级关系 D物质环境 E社会环境 8教学的物质环境包括 (ACE )。 A课堂自然条件 B师生关系 C教学设施 D上下级关系 E空 间布置 9教学的社会环境包括 ( ABDE )。 A课堂纪律 B课堂气氛 C教学设施 D师生关系 E同学关系 10教育心理学对教育实践具有 ( ACDE )作用。 A描述 B验证 C解释 D预测 E控制 三、判断题 1教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。 2教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。 3教育心理学只研究学生的群体差异，
8、不研究个体差 异。 4教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。 5教育心理学只是一门理论性的基础学科。 6观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。 7调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。 8实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。 9由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。 四、填空题 1教育心理学是研究教育 情境中 学 与 教 的基本心理规律的科学。 2 学生 是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用
9、。 3学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即 群体差异 与 个体差异。 4学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在 思维水平 的差异上。 3 5 教学媒体 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 6教学环境包括 物质 环境和 社会 环境两个方面。 7教育内容一般表现为教学大纲、 教材 和 课程 。 8处于 关注生存 阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗 ?”、“同学们怎么看我 ?”等。 9处于 关注情景 阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课 ?”、“如何呈现材料 ?”等问题。 10教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、实验法、
10、个案法 、 行动研究法 等。 观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。 指观察者通过感官或借助一定的科学一起，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。 调查法 是通 过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。 问卷 访谈：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。 实验法 是按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动和行为的研究方法。 自然实验法和实验室实验法 个案法 行动研究法 11教学评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判 ，在教学过
11、程中对教学的 监视和分析，以及在教学之后的 检验和反思 。 12教育心理学是 应用心理学 的一种。 13教育心理学是 教育学 与 心 理学 的交叉学科。 14 1903年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 ，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。 15 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。 五、名词解释 1教育心理学 2教学内容 3教学媒体 4教学环境 5学习过程 6教学过程 7观察法： 六、简答题 1简述教育心理学的研究对象。 2从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么 ? 3教育心理学可以从哪些方面帮助教 师了解问题 ? 4学习教育心理学对
12、教师有什么作用 (意义 )? 5简述教育心理学的发展概况。 七、论述题 1试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。 2试述我国教育心理学的发展简史。 第二章 中学生的心理发展与教育 一、单项选择题 1少年期是指年龄在 ( B )阶段的儿童。 A 6 11、 12岁 B 11、 12 14、 15岁 C 14、 15 17、 18岁 D 3 6、 7岁 2青年初期的年龄在 ( C )阶段。 A 6、 7 11、 12岁 B 11、 12 14、 15岁 C 14、 15 17、 18岁 D 3 6、 7岁 3形式运算阶段的儿童，其思维特征是 ( D )。 A单维思维 B多维思维 C
13、思维的不可逆性 D以命题形式进行 4 4最近发展区的提出，说明了儿童发展的 ( A )。 A可能性 R观察性 C目的性 D可控制性 5人格发展阶段理论的提出者是 ( C )。 A皮亚杰 B柯尔伯格 C埃里克森 D华生 6“一切以自我为中心 ”的思维特征，出现在 ( B )。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶助 7抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在 ( B )。 A少年期 B青年初期 C青年晚期 D成年期 8皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 ( D )。 A抽象思维 B概括思维 C形象思维 D逻辑思维 9最近发展区理论的提出者
14、是 ( C )。 A列昂节夫 B赞可夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦 10最近发展区是指 ( C )。 A最新获得的能力 B超出目前水平的能力 C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D需要在不发展阶段掌握的能力 11根据人格发展阶段论， 4 5岁的发展任务是培养 ( C )。 A信任感 B自主感 C主动性 D勤奋感 12埃里克森认为 12 18岁的发展任务是培养 ( D )。 A自主感 B主动性 C勤奋感 D自我同一性 13儿童有不知足、不安全、忧虑、退 缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在 ( B )教养方式下形成的。 A放纵型 B，专制型 C民主型 D自由型 14具有缺乏自我控制力和探索
15、精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是 ( A )教养方式导致的结果。 A放纵型 B专制型 C民主型 D自由型 15有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 ( C )教养方式下成长起来的。 A放纵型 B专制型 C民 主型 D自由型 二、多项选择题 1个体心理发展的基本特征有 ( ABCE )。 A连续性与阶段性 B方向性与顺序性 C不平衡性 D独立性 E差异性 2心理发展的不平衡性表现在 (ABDE )。 A个体心理发展的不同方面发展速度不同 B个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同 C个体心理发展的不同方面
16、发展条件相同 D个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同 E个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同。 3少年期的心理发展有以下特征 (ABCE )。 A具有半 成熟半幼稚的特点 B充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾 C抽象思维已占主导地位 D道德认识与道德行为脱节 E成人感产生，独立性强 4青年初期心理发展的特征是 ( ABCE ) A智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维 5 B道德感、理智感与美感都有了深刻的发展 C形成了理智的自我意识 D心理活动的随意性显著增长 E对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想 5前运算阶段的思维特
17、征主要有 (ABCD )。 A以为外界的一切 都是有生命的 B一切以自我为中心 C认知活动具有相对具体性 D思维具有不可逆性 E有了守恒观念 6形式运算阶段的主要思维特征有 (ABCD )。 A能理解命题之间的关系 B能运用假设一演绎推理方式解决问题 C具有抽象逻辑思维 D思维具有可逆与补偿性 E思维缺乏灵活性 7影响人格发展的社会因素有 ( ACE )。 A家庭教养方式 B社会环境 C学校教育 D成人世界 E同辈群体 8鲍姆宁将父母的教养行为分成 ( ACD )。 A专制型 B开放型 C。放纵型 D民主型 E自由散漫型 9自我意识的成分包括 ( ACE )。 A自我认识 B自我感觉 C自我体
18、验 D自我教育 E自我控制 10个体自我意识的发展经历了 (ACE )三个阶段。 A生理自我 B虚拟自我 C社会自我 D精神自我 E心理自我 三、判断题 1心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。 2心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。 3个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 4学习准备仅仅影口向所学习的成功，而不影响学习效率。 5口头语言发展的关键期是 4 5岁。 6埃里克森认为 6 11岁的儿童，其发展任务是培养信任感。 7人格发展阶段论认为 12 18岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。 8同一性是在青春期才出现的。 9中学生随着年龄
19、的增长，同伴的影响越采越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。 四、填空题 1 11 12岁到 14 15岁这个年龄段，按心理学家的划分是 少年 期。 2感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 动作 的分化。 3具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了 抽象概念 ，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。 4具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。 5形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。 6形式运算阶段的儿童不仅能够运用 经验 -归纳 假设 -演绎 的方式进行逻辑推理，而且能够运用推理的方式来解决问题。 7形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向性 的可逆思维，而且具备了 补偿性的
20、可逆思维。 8根据埃里克森人格发展阶段理论， 0 1 5岁的发展任务是培养 信任感 。 9埃里克森认为 2 3岁的发展任务是培养 自主感 。 10人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。 11据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养 勤奋感 。 12 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我 一致性 的形象。 13与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展 人际敏感性 。 6 14个体自我意识的发展经历了从 生理自我 到社会自我、再到 心理自我 的过程。 15生理自我是 自我意识 最 原始的形态，生理自我在 3岁 左右基
21、本成熟。 五、名词解释 1心理发展 2学习准备 3关键期 4守恒 5最近发展区 6人格 7自我认识 8认知方式 六、简答题 1我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段 ? 2少年期心理发展有些什么特征 ? 3前运算阶段思维的主要特征有哪些 ? 4形式运算阶段儿童的思维有些什么特征 ? 5简述埃里克森人格发展理论。 七、论述题 1论述皮亚杰的认知发展理论。 2试论认知发展与教学的关 系。 第三章 学习的基本理论 一、单项选择题 1根据学习的定义，下列现象中属于学习的是 ( D )。 A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬 C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为 2学生学习体操动作，这种学习属于 ( B
22、)。 A自主学习 B连锁学习 C辨别学习 D言语联结学习 3学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于 ( C )。 A信号学习 B连锁学习 C概念学习 D辨别学习 4学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于（ C ） A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D规则或原理学习 5学习“工作总量工作效率 X 工作时间”，这是 ( A )。 A规则学习 B概念学习 C辨别学习 D解决问题学习 6小丁原来很害怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ C ）学习。 A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语信息 7现
23、代教育心理学的奠基人是（ A ）。 A桑代克 B华生 C苛勒 D加涅 8经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家 ( A )创立的。 A巴甫洛夫 B列昂节夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦 9根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是 ( C )。 A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作反应 10单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫 ( B )。 A中性反应 B条件反应 C无条件 反应 D操作反应 11“杯弓蛇影”反映的是一种什么现象 ?( A ) A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化 12“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是 ( B )。 A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比较
24、D行为强化 13有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是 ( B )。 7 A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D获得 14要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的 ( D )。 A获得 B消退 C泛化 D分化 15能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是 ( C )。 A获得 B消退 C泛化 D分化 二、多项选择题 1根据学习的定义，学习的内涵包括 ( ACE )。 A行为和行为潜能的变化 B学习引起的变化是短暂的 C学习是反复经验引起的 D学习是身心成熟的结果 E学习引起的变化是持久的 2学生学习的内容有 (ABCDE )。 A知识技能的掌握 B学习策略的掌握
25、 C问题解决能力和创造性的发展 D道德品质的培养 E健康心理的培养 3加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型 (ABCD )。 A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D态度 E行为训练 4我国心理学家一般将学习分为 ( ACE )。 A知识学习 B经验学习 C技能学习 D动作学习 E行为规范学习 5联结学习理论认为 ( ABCE )。 A一切学习都是通过条件作用 B在刺激与反应之间建立联结 C强化在其中起着重要作用 D认知结构是学习的基础 E习惯是反复练习与强化的结果 6联结理论的主要代表人物有 (ACE )。 A桑代克 B布鲁纳 C斯金纳 D加涅 E巴甫洛夫 7尝试一错误学习理论提出的基本
26、规律是 ( ACE )。 A效果律 B强化律 C练习律 D消退律 E 准备律 8经典性条件反射的基本规律有 (AE )。 A获得与消退 B正强化与负强化 C逃避条件作用与回避条件作用 D惩罚 E刺激泛化与分化 9斯金纳将人和动物的行为分为两类 (AC ) A应答性行为 B习得性行为 C操作性行为 D强化行为 E消退行为 10操作性条件作用的基本规律有 ( ABCE )。 A强化 B逃避条件作用与回避条件作用 C消退 D刺激的泛化与分化 E惩罚 三、判断题 1学习活动的过程是个体经验的获得过程。 2学习是导致有机体行为变化的惟一因素。 3学生的学习是人类学习的一种特殊形式。 4根据加涅的学习层次
27、分类，学习“功 =力 X 距离” 是解决问题学习。 5按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。 6联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。 7巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 8苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。 9刺激泛化和刺激分化是互补的。 8 10斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的。 四、填空题 1加涅在学习的条件一书中先后提出的 学习层次 分类和学习结果 分类影响较大。 2加涅早期根据 学习情境 由简单到复杂、 学习水平 由低级到高级的顺序，把学 习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。 3加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、 认知
28、策略 、言语信息、动作技能和态度。 4我国心理学家主张把学生的学习分为 知识学习 、 技能学习 和 行为规范 三类。 5知识是客观事物的特征和联系在人脑中的 主观映象 ，它是来自反映的对象本身的 认知经验 。 6技能是通过学习而形成的符合法则要求的 活动方式 ，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的 动作经验 。 7斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而 强化 是增强反应概率的 手段。 8斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性 行为和 操作性 行为。应答性 行为是经典条件作用的研究对象， 操作性行为是操作性条件作用的研究对象。 9斯金纳认为，操作性行为主要受 强化 规律制约。 1
29、0斯金纳认为，强化也是一种操作，它们的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。强化有 正强化 与 负强化 之分。 11回避条件作用与逃避条件作用都是负强化 的条件作用类型。 12当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚 。 13加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 复述 策略。 14当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码 过程。当需要使用信息时，需经过 检索 提取信息。 15从学习的信息加工模式来看，学习是 学生 与 环境 之间相互作用的结果。 五、名词解释 1学习 2人的学习 3学生的学习 4尝试一错误说 5完形一顿悟说 6
30、认知一结构说 7意义学习 8先行组织者 六、简答题 1怎样理解学习的心理实质 ? 2人类学习与动 物学习的本质区别是什么 ? 3简述加涅的学习分类思想。 4简述尝试一错误学习理论对教学的启示。 5进行意义学习应具备哪些主客观条件 ? 七、论述题 1试分析评价桑代克的学习理论。 2试简单评价布鲁纳的认知一结构学习理论。 。 第四章 学习动机 一、单项选择题 1口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的 ( B )。 A导向功能 B激活动能 C强化功能 D调节与维持功能 2小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为 ( C)。 A认知内驱 力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力
31、 D求知欲 3认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在 ( A )附属内驱力最为突出。 A儿童早期 B少年期 C青年初期 D青年晚期 9 4自我提高内驱力和附属内驱力属于 ( C )。 A内部动机 B直接动机 C外部动机 D间接动机 5个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是 ( D )。 A学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待 6学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的 ( B )。 A作用 B社会意义 C动力来源 D个人的前途 7来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 ( D )。 A高尚的动机 B远景的间接性动机 C低级的动机
32、D近景的直接性动机 8与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是 ( C )。 A近景的直接性动机 B内部动机 C远景的间接动机 D外部动机 9内部学习动机和外部学习动 机的划分标准是 ( D )。 A社会意义 B动机的作用与学习活动的关系 C个人前途 D动力来源 10由个体内在需要引起的动机是 ( B )。 A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D 外部动机 11小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是 ( C )。 A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机 12一般说来，由 ( A )支配下的行为更具有持久性。 A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机 13需
33、要层次理论的提出者和代表人物是 ( A )。 A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉 14成就动机理论的主要代表人物是 ( C )。 A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉 15阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是 ( D )的动机。 A追求利益的倾向 B追求刺激的倾向 C避免困难的倾向 D避免失败的倾向 二、多项选择题 1动机的功能有 (ACE )。 A激活功能 B选择功能 C指向功能 D控制功能 E强化功能 2学习动机的两个基本成分是 (BD )。 A兴趣 B学习需要 C态度 D学习期待 E学习自觉性 3奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力
34、组成，即 ACE A认知内驱力 B直接的内驱力 C自我提高的内驱力 D间接的内驱力 E附属的内驱力 4小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是 (ACE )。 A低级动机 B高级动机 C外在的学习动机 D内部的学习动机 E远景的间接性动机 5马斯洛认为人的基本需要有五种，即 (ABCDE )。 A生理需要 B安全需要 C爱与归属的需要 D尊重需要 E 自我实现的需要 6韦纳把行为结果归因分为三个维度，即 (ACE )。 A内部归因和外部归因 B内部归因与稳定归因 C稳定归因与不稳定归因 D可控制归因与稳定归因 E可控制归因和不可控制归因 10 7韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，
35、其中属于自身内在因素的是 (ABE )。 A能力高低 B努力程度 C任务难量 D运气好坏 E身心状态 8班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为 (ACE )。 A直接强化 B归因强化 C替代强化 D效果强化 E自我强化 9期待包括 ( BD )。 A过程期待 B结果期待 C方法期待 D效能期待 E自我期待 10教育心理学研究表明：新的学习需 要可以通过两条途径来形成于 (BD )。 A直接转变 B间接转化 C间接改变 D直接发生 E自然形成 三、判断题 1内驱力也是一种需要，但它是动态的。 2内部学习动机和外部学习动机的划分是很严格的。 3学习动机与学习效果的关系是直接对应的
36、。 4学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 5阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 6表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 7如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影 响他们对未来成败的期望。 8学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 9学习动机是单一的结构。 四、填空题 1学习动机的两个基本成分是 学习需要 和 学习期待 ，两者相互作用形成学习的动机系统。 2学习需要的主观体验形式是学习者的 学习愿望 或 学习意向 。 3学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即 认知内驱力 、 自
37、我提高的内驱力和 附属内驱力 。 4到了青年期， 认知内驱力 和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 5 高尚的学习动机的核心是 利他主义 ，低级的学习动机的核心是 利己的、自我中心的 。 6根据学习动机的 作用和学习活动的关系 ，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 7马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是 生理需要 。 8在马斯洛的需要层次理论中，最高的需要是 自我实现的需要 。 9成就动机的主要代表人物是 阿特金森 。 10成就动机理论认为， 避免失败者 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。 1l归因理论的提出者是 维纳 。 12归因理论 是从 结果 来阐述行为动机的。 13自我效能感理论的创立者是 班杜拉 。 14班杜拉认为，人的行为受行为的 结果 因素与 先行 因素的影响。 15期待包括 结果期待 期待和 效能 期待。 五、名词解释 1动机 2学习动机 3学习需要 4学习期待与学习目标 5成就动机 6自我效能感 7问题情境 8耶克斯一多德森定律 六、简答题 1简述学校情境中成就动机的构成。 2简答学习动机的种类。 3学习的内部动机和外部动机 是何关系 ? 4简述动机强化理论的基本观点。
