1、小学作文毕业复习指导 巨亭镇曾家河小学 张清荣 一、明确高年级阶段的习作要求 国家语文课程标准关于作文的教学目标 第三学段（ 5 6 年级）“ 习作 ”的总目标是： 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通 顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年 16 次左右。40 分钟能完成不少于 400
2、字的习作。 根据这七点总目标的要求，分解到作文教学的实际操作中，我们可以从四个方面来理解： 1、言之有序 所谓言之有序，就是按一定的顺序写。说话、写文章都要有一定的次序，作文时按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明。这样的文章不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象，所以我们必须重视和加强这方面的训练。 言之有序，就是按一定的顺序写，有多种方法，常见的有以下三种： 1）事情发展的顺序 叙述一件事情，一般按事 情发展的顺序写，即要把事情发生的时间、地点和人物以及事情发生的原因、经过和结果按顺序写清楚。事情的起因、经过和结果是组成一件事的三个阶段，而事情的经过则是一件事的重点部分，
3、事情的经过写清楚了，才能给读者留下深刻的印象。 按事情发展的顺序来写，要注意两点： （ l）要按照事情的发展顺序，一句连一句，一层接一层地写下去，句与句之间的连接要有序而紧密。要避免前后不分，顺序混乱，否则就会教人理不清头绪。 （ 2）按事情发展的顺序写，仍然要根据事情的特点，抓住重点来写，这样才能使读者得到的印象比较深刻。如果只是按事情发展 的顺序，平铺直叙地写下来，一桩桩，一件件，好像记流水账似的，就会教人读了没有味儿，留不下深刻的印象。 2）时间先后的顺序 按时间先后连句成段、连段成篇，这是写文章常见的一种方法。 3）方位变化的顺序 介绍一个地方或一件物品，常常是按方位顺序写的，或从左到
4、右，或从上到下，或从近到远，或从前到后等等，按方位顺序写的文章，听起来有条理，看起来有次序。按方向位置的顺序来写的，显得条理清晰，中心突出。 无论是人、事，还是景、物，都有不同的特点，只有抓住特点写，才能使读者有比较清楚的了解。按方位顺序介绍一个地方或一件物 品时，同样要写出这个地方或物品的特点，使人一看就知道这是个什么地方或是什么物品，它有哪些明显的特点，只有这样才能给读者留下深刻的印象。 除以上三种顺序外，还有总分式、因果式、转折式、并列式等多种顺序，我们写作文的时候，要根据所反映的实际情况，来决定按怎样的顺序写。 2、言之有物 所谓言之有物，意思是文章要有内容，写的具体。 要做到言之有物
5、，首先，我们指导学生作文应让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢干在作文中倾诉自己的喜悦，自己的困惑，自己的踌躇，自己的惆怅，流露自己的心声，敢干在作文中刻划自 己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神。哪怕她还不成熟，哪怕她还很幼稚，甚至她还很丑陋。但那毕竟是自己的。 其次要引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。离开了生活，特别是学生熟悉的生活，学生的作文一定会无话可说。叶对陶先生在文章例话中说：“作文原是生活的
6、一部分，生活也就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个 不歇。”可是正如苏联著名地教育家苏霍姆斯基所说地那样：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听春日里融雪的水滴声和云雀的歌唱。”的确是这样，任何事物都有他的两面性，学校应试教育自然也是。我们不能改变，但可以尽自己的努力改善，培养学生作生活的有心人。江西省甘仲园老师在这一方面给我们做出了典范。他在学完初中语文第一册第一单元之后，感悟到这一单元全是培养学生亲情的，便指导学生在生活中感悟亲情，在行动中培养亲情，学完这一单元他布置了这样一篇作文， 要求学
7、生写一篇反映亲情的作文。题目是这样的：为了儿女的健康成长，爸妈不知为你做了多少事，操了多少心，作为儿女，你为他们做过什么让他们开心的事吗？如果做了，那么请你详细地记下来，可以适当地抒情和议论，如果没做，那么请你试着做一件吧，请记住不论你做好估坏，只要你有这份心，父母都会高兴的。题目自拟。作文布置下去后，有的当场交了卷，也有两三天后才交卷的。但全班 100%的学生都做了一件让父母高兴的事，写了一篇说真话、诉真情的好文章。是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。我们 指导学生应该让他们认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。每天坚持写日记，眼看
8、耳闻、脑思、去粗取精、把有意义的东西记下来。鼓励他们多实践、多体验人生世态和大自然风光。有意识的抓住大千世界与自我内心世界的融会贯通带，发现生活的丰富内涵和感受平凡生命的价值。 怎样使作文言之有物，不空洞呢？我们在日常的作文教学中，应该引导学生努力做到： （ 1）眼中有物。大家 都知道，没有到过长城的人，很难写出“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。没有早起看过大海日出的人同样也写不出“太阳像负着什么重担似的 ，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”。由此可见，同学们观察生活越仔细，作文内容就越充实。怎样做到眼中有物呢？一件事物展现在我们眼前的常常是一个全貌，而这个全貌是由许多局部组
9、成的，如果不能按顺序将一个局部考察清楚，那个全貌必然模糊不清。比方说，我们观察一盆花，不光要对它的花、叶、茎、根逐一看去，还要分别从颜色，形状等方面一一考察。同样，写好一个人就应该注意观察他的音容笑貌，言谈举止；要写好一件事就要了解事情的来龙去脉。只有这样，按顺序、抓特点、抓重点，仔细观察生活，言之有物才有可能。 （ 2）心中有物。 观察生活 要时时注意自己的主观感受，一旦你对眼中之物有了喜爱或厌恶的感情时，带着这种感情去写，不光言之有物，而且言之有情。比如，有一位同学观察清晨的雾，他在雾中行走，认真观察、感受，湿漉漉的雾滴轻轻拂过他的脸，那么温柔，叫人那么舒服，闭起眼睛，他尽情地享受着，好像
10、感到是妈妈轻轻抚摸着他的脸蛋。有了这种感受，言之有物就有了保障。 （ 3）言之有物。 要使同学们知道，把自己在生活中的所见所闻所思所感，用文字表达出来，就是作文。用笔表达之前还应打好腹稿，练说几遍，只要能说得连贯，具体，下笔自然能做到言之有物。具体到一篇作文的写 作过程中，应指导学生明白： 叙事的文章，要注意把事情的经过写具体；写人的文章，要注意把人物活动的生活细节写具体，通过具体的生活细节来表现任务的特点。写景的文章，要注意把景物的静态和动态的特点写具体，注意写出自己的感情来。状物的文章，要通过对物品特点的细致描述来把文章写具体。 3、言之有情 语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“写作是
11、运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题。”课标强调“内容真实、感情真实、自主表达”。怎样把这种情感真实、自主地释放，诉之于笔下呢？ 要使学生言之有物、言之有情，在教学中应随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现、感受，尽可能多地为学生创设情境，让学生多点有趣的生活情境，多点个性，积累写作素材，体味作文的
12、乐趣。与其多一些所谓的写作题材、体裁、方法的指导，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由 驰骋，使他们的习作能真正地反映他们的真实生活，表现内心世界、童心童趣。教师在教学中尽量少限定题目、范围、形式，要更多地创设情境，提供条件，创造宽松的环境，引导学生在童心的世界里自由驰骋。 在指导小学生写作文时， 要使学生言之有物、言之有情， 我们必须选择一个能够凝聚情感的载体。这个载体就成为情感信息的传递中界，是文章的外壳。在小学生动笔写作前，一定要指导其理清自己感情的脉络，给感情一个准确的定位，然后选择一个适当的载体，将感情表现出来。只有这样，才能写出动人心弦的好文章，才能做到“字字句句皆珠玑。”基础作
13、文如何 指导学生巧妙地把握载体，学会凝聚真情呢？ 一是物化的载体。 所谓物化的载体就是将自己的感情凝聚在一个或多个特定的物象上。对于这种载体，中国古代的文人给我们留下了许多宝贵的经验。如李商隐的无题组诗中的许多佳句， “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ”这句诗本来表达的是对爱人思念和爱恋之情，然而诗人并没有直白地表露，而是巧妙地借助了两个物象 春蚕和蜡炬。春蚕吐丝是以生命的终结而结束，蜡炬流泪也不例外，二者合而为一就是相思之泪。诗人正是运用了这两个载体，将一对有情人的爱之深意之绵思之苦淋漓尽致地展现了出来。诸如此类 ，在中国古代文学作品中俯拾皆是。现当代文学也不例外。如一面五星红旗，作者把情
14、感凝聚在五星红旗上，这面五星红旗就成为作者情感的载体。 二是感官的载体。 所谓感官的载体就是指人的感官直接所能感受到的，不需要转化的。这种载体没有选择的余地，它是在特定条件下产生的一种感情因素。它的特点在于具有强烈的冲击性，是在你毫无准备的情况下到来的，需要的是善于捕捉的心灵。如难忘的一课一文，作者就是通过描述自己感官的所见（历史伟人）所闻（听老师上课“我是中国人，我爱中国”）和所想。因此，这种只能用感官感受到的事情成为自己情感 的载体。三是意念的载体。 所谓意念的载体是人幻想或精神上的一种依托，它可能是心灵的碰撞，也可能是心灵的漫游。这种载体的选择需要有较高的文学素养，能从整体上把握住感情的
15、发展变化方向。如叶文玲的我的“长生果”，“我”的感情就是随着图书内容而变化的。前者是明线，后者是暗线，图书中人物的感情就成为“我”的感情载体。这种载体是心灵碰撞的结果。再如现在的许多学生作家创作的幻想小说，其感情就是一种漫游的状态。因为他们对现实生活感到困惑迷惘，于是就在幻想中寻找解脱。那么，他们此时的情感载体就是虚无的。基础作文要使小学生在 习作中能够快速地凝聚真情，通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。力求达到凝聚真情的美好境界。 在作文教学的复习的过程中，要“让学生易于动笔，乐于表达”，
16、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。我们应鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导 。 比如在指导写作关于父亲或母亲的文章时，我先让学生回忆生活，注意体会生活中父母关爱自己的点点滴滴，自己与父母相处时产生误会与走向理解的过程。 老师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由的说，尽情的说，说出心中的苦与乐，说出心中的烦与脑，说出心中的爱与憎，然后指导学生把刚才说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。 指导
17、同学们写文章的时候融进自己真挚的情感，写得真切、感人，洋溢着温馨。 在小学生对习作产生极度的热情时，老师要及时捕捉时机，多些开放，让学生真正地感受生活，真情地表达感情。充许学生不按 照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽乏，但学生有可能有更想写的内容，这是充许的。因此，老师在基础作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟一样爱怎么飞就怎么飞。 4、言之有趣 所谓言之有趣，就是要指导学生用个性化的语言，描述出自己的生活体验。 言之有趣，在指导学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。首先在课堂操作层面上，我们应
18、该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。 言之有趣，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动，又有笔动，才能写出健心润笔的绿色文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上基础作文的最高境界。基础作文的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是
19、思维逻 辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！小学生的思维是最活跃和最清澈的。表现在作文中，应该是可以体现“准确、鲜明、生动”和充满个性的文风。在作文教学中，我们要将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“基础作文”。 在我们的作文的复习的教学活动中，最大限度的开启学生的创新门扉，为学生具体的作文创新活动打下良好而坚实的基础。以科学的发展观指导作文，应积极进行思维的变通性训练。培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破定势 思维，不受种种局限的思维训练方式。如打破定势训练。把最普通、最常见的中心或题材
20、排除，引导学生从纵向、横向、逆向等角度去发现。或表达变换训练。要求用新奇的词句代替色彩一般的词句，鼓励学生尝试运用优美的语言。也可进行思维的独特性训练。培养学生从新角度、新观念去认识事物，形成对事物超出寻常的新见解，并提出解决问题的新方案的思维训练方法。如求异求新训练。提出问题，请学生发表不同的看法，要求不重复，有独创。再如最佳选择训练。针对多种方案 (中心、选材、语言等 )作出最佳选择。或点评文章训练。利用课文或给出一篇文章，请学生 评论优点与不足，并提出新见解。学生互改或自改作文，在原有基础之上，增加作文个性。要注意的是，训练往往不是依托某一种思维训练方式，经常要综合运用多种方式。 语文课
21、程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 基础作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌 ，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的基础作文，让学生作文与做人齐头并进。果真如此，我们的习作教学定会出现杜牧所描绘的那种 “狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝”的可喜景象。 二、作文的复习教学重点 一般来说， 低段的习作重点，应以说话写话为主。中段的习作重
22、点，应以写段训练为主，完成由写段到篇的训练。高段的习作重点，应以写篇的练习为主，注意构思行文中布局谋篇的练习。 在作文教学的复习指导的过程中，我们可以从一下几方面入手： 1、要注意归纳总结 。 作文类型主要有写人、记事、写景、状物、应用文等五类。在这五种类型中 ，写人、写事最能体现同学们的表达能力，也是小学作文训练的重点。我们进行作文总复习时，也要围绕这个重点。 回忆过去老师让我们进行这方面作文练习的题目类型主要有：一是全命题型；二是半命题型；三是看图作文；四是提供材料，自由命题或续写。如：提供开头，让你展开想象，续写中心部分和结尾，或是提供开头、结尾，让你补写中心部分和命题等。 弄懂了记事、
23、写人的基本题型，还要注意对叙述方式的归类总结。叙述的方式的多种多样，我们必须熟练地掌握其中的一两种，特别是开头、结尾方法和中心部分的叙述方法一定注意掌握好。 2、要将总结归纳 出来的作文方法，用简练的语言推荐给学生，让他们都能理解、掌握。如：三、“怎样审题三字经”：要作文，先审题。明范围，知题义；扣题眼，重点记；知数量，不离题；明人称，好下笔；附加语，须重视。写真情，出新意。又如“怎样开头三字经”：开好头，是关键。直入题，时地点；设悬念，趣味见；描绘景，抒发情。借故事，吸引人；好诗句，引入文；借哲理，巧议论；先概述，再具体；要成功，须新颖；方法多，灵活用。 3、要围绕重点，练好“三板斧”。 隋
24、唐时有一大将名叫程咬金，传说他在睡梦中得到仙人指点板斧功夫，只教了三招便从梦中醒来。随后他 便反复地演练这三招，在与敌人交战中用这三招屡屡建功。程咬金的“三板斧”给了我们这样一个启发：我们在大量作文的基础上，要有自己的“绝招”。练好自己的“三板斧”： 一是写好一个令你难忘的人， 他（她）可能是你的同学、伙伴、老师，或者是你最亲近的人，也可能是你的邻居，或者素不相识的人。由此可以产生出许多写人的作文题，像我的邻居、我的小伙伴、我最熟悉的人等等； 二是写好一件令人难忘的事， 这事可能是你亲身经历的，也可能是你耳闻目睹的，可能是令人愉快的，也有可能是令你伤心落泪、后悔不已的。由此可以产生一件伤心的
25、事、我真后悔等等； 三是写好一处景， 这可以是家乡的一处山水美景，也可以是田园的丰收景。在练这三招的过程中，再把自己拿手的开头、结尾方法和中心部分叙述方法加以反复运用，这“三板斧”也就练成了。 4、要加强应用文的复习。 应用文的复习重在记住书写格式。随着我国经济的发展，人们的社会交往日益密切，应用文的书写变得更加重要。在全国各类语文科考试中，作文命题出现了一大配一小的形式。大题，目的是考查同学们的语言表达能力；小题，主要是考查同学们应用文格式的书写规范化。因此，同学们不能忽略了留言条、通知、表扬稿、请假条、书信、还有这学期学习的发言稿、竞选稿的复习。对这些应用文的格式不能混淆，要区分清楚，牢记
26、于心。 总之，作文总复习一定要善于归纳，突出重点，反复练习，才能取得事半功倍的效果。 三、作文教学的复习方式 作文教学的复习指导，不能眉毛胡子一把抓，应该从全局把握，合理地执行复习计划。怎样才能在有限的时间里进行卓有成效的作文复习呢？对此，我谈几点粗浅意见，敬请指正！ 一、整体把握，增强计划性 教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：课程标准是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还 有待解决，复习时间如何分配等等。教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划。 1、整体把握。把握课程标准。课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的：“懂得习作是
27、为了自我表达和与人交流。”它也指出：第三学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识地丰富自己地见闻，珍视个人地独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言 培养学生地创新意识。在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改地要求；在知识和能力方面，课程标 准提出“能写简单的记实作文和想象作文”；在作文条理性方面提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求。这里要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡学生自主拟题，少写或不写
28、命题作文。 把握教材。现行语文课本里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等；二是应用文，包括感谢信、毕业赠言等。要根据课程标准要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，考虑作文复习 。 2、突出重点。整体把握，但切忌平均用力。首先，作文复习要突出重点。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；看图作文中的“观察”训练；应用文中的“格式” 训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物 ，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙
29、述清楚；写人、写景，重在求“异” ，即抓住特点，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。 3、有计划性。一是作文复习的时间安排要有计划性。作文复习的时 间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排。如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例。二是作文复习的内容安排要有计划性。可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练。三是每节课的作文复习要有计划性。每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要认真做好作文复习教学设计。 二、一题多变，训练多用文 一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变
30、出多个相类似的题目。就好比孙悟空有七十二般变化，所以深得孩子们的喜欢 。如果我们老师也有“七十二般变化”，学生肯定会非常佩服和羡慕。而“多用文”就更好理解了，就是一篇文章适合多个作文题目。当然，实际操作中也并不像说的那么简单。下面我们就一起来试试。 如语言第 11 册第五组的习作训练，是写人的作文，练习中有两个角度。角度一，用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点。角度二，发挥想象，将发生在“我”和好朋友间的一件事情的经过和结果写清楚，写具体。在复习要指导学生用先概述后举例的方法写一个人，写出人物优秀品质。在复习时，可以引导学生想一想，还能找出多少相类似的题目？细细回忆 一下，学生会
31、发现在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是类似的。比如我熟悉的人、一个 - 的人、我尊敬的人、我的好 - 等。 刚才我们看到的是一组写人的作文题，写事的可以吗？写一件事，要写清楚事情的起因、经过和结果。注意语句通顺。在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是与其类似的，如这件事 - 、一件难忘的事、记亲身经历的一件事、童年趣事等。至此，大胆的教师可能会有这样的想法：一篇写人加一篇写事足矣！我们先不下结论，让我们一起来看看往年毕业考的作文题。一个 的晚上，我学会了 ，以在老师家里为题续写，给亲友写一封信，告诉对方一件事， - 进步了，想起这件事，我真 - ，写一篇体现情谊的作文，我给全家带来欢乐
32、，我长大了其中奥妙留待大家细细体会。当然新课标强调的是语文素养，实行的是更多元、更生活。 三、别具匠心，谱写生命文 掌握了“一题多变”，训练了“多用文”，是否就马到功成了？答案当然是非也。不妨让我们先来读读下面三个故事。 “马踏飞燕”是一件古代青铜艺术珍品。该作品巧妙地表现了马跑得快这一主题。看，骏马四蹄生风，后蹄踏在一只飞燕身 上，令人叫绝的是，飞燕竟安然无恙！ 由此让人联想到“深山藏古寺”一画的意韵：远山绵延起伏，林木茂盛。山脚下的小河中，一个小和尚正弯腰取水，身后石径蜿蜒，隐没于丛林之中。此画真是意境深远。 另传有人对郑板桥说：你画竹之所以栩栩如生，是因你“胸有成竹”，而这正是你天天观竹
33、研竹的结果。你会画风吗？板桥沉吟片刻，泼墨挥毫，一丛丛墨竹做倒伏状，观看的人惊呼，好大的风！这是以有形的物表现无形的物，颇具匠心。 这三个例子，有异曲同工之妙，艺术上均以构思奇巧见长，对我们学习写作文也有不同寻常的启示。看同学们的作文，似曾相识 的多，老调重弹的多。为什么？构思不巧（内容不新，角度不巧等），作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。 作文怎样才能构思新巧且有生命力呢？可从两个阶段下点功夫。 厚积阶段：加强作文基本功的训练，广开渠道，学会观察、思维、表达、修改的方式方法，此为作文成功的必要前提。 薄发阶段：也是同学们动手写作文的阶段，不仅要充分调动生活积累，运用学会的写作技巧，
34、更要善于捕捉灵感的火花，写出富有灵气，浑然天成的作品。 学生只有具备了深厚的生活底蕴，写起文章来才有可能得心应手。动手写文章时，更要精心选材、巧妙构思，创造性 地发挥出自己的作文水平，才能写出令人拍案叫绝的作文来。 四、自编作文选，总结经验和教训 五、六年级，学生课内外写的作文加起来就不只十几篇，这些作文，大部分是在老师指导下写的，由老师认真批改、讲评过的。我要求每个学生利用节假日把自己写过的作文分类编成作文选，每到期末或毕业复习时，让他们重温自己的作文选，以学习小组为单位，每周一次作文展示活动，让每一个学生展示自己认为写得好的作文，读给大家听或者传阅，然后自己评，小组评，说说好在哪里，哪些地
35、方需要改进，最后每个小组选出一、两位学生在全班交流。活动后，由学生自己再 修改完善，然后把最好的作文誊写在班级作文选中。 我在班上准备了一个大作文选，把活动中大家一直认为优秀的作文誊写在上面，谁的作文入选了，就给他一页的位置，学生自己设计版面，除了在那一页誊写作文，还可以绘画、摘抄名人名言，写上毕业赠言，或者自己的简历等等，再由老师和学生在作文后加上点评。 我班学生对这项活动非常感兴趣，因为他们觉得作文选上有自己的文章，这是一件特别荣幸的事情。这本作文选就放在教室的图书角，它是同学们最喜欢的课外读物。学生从作文选中，既能总结自己的成功经验，又能总结出自己的失败教训，而且还能够感受 自己的进步，
36、学到别人的长处。临场应考无论碰到哪种类型的题目，就能做到心中有数，思考有路，这比猜题碰运气更有把握。同时对于学习困难的学生来说，在这种相互交流的过程中读读同班同学的好作文，对他们既有激励作用，又有示范作用，容易激发写作欲望。 四、注意指导考试作文的方法 小学生到了高年级，几经经过了两年的说话训练，两年的习作练习，对于作文的知识有了一定的了解和感悟。一般来说，从三年级开始，每一学期都要经历作文考试。所以，对于作文考试并不陌生。对于高年级段的作文教学的复习，关于考试作文的方法必须要年年讲，期期讲。 考场作文与平时作文有很大的不同，主要是考场作文是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试
37、作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。 关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好四个关： 一、指导学生过好审题关 审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。 随着近年作文的开放度和自由度越来越大，作文跑题现象也越来越严重，这也成为 我班学生作文中常见的毛病之一。作文课或者考场上，有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，有时写了很长一篇，才发现写跑了题，于是不得不从头写起，或者根本就无法弥补
38、了，结果事倍功半，欲速不达，这样就严重地影响了考试成绩。所以，不管写那种题材的作文，我都特别强调学生认真审题，审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。 怎样指导学生正确审题呢？ 1、指导学会分析，从题目的总体认知上审题。 所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之 间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如我的第一位老师是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就
39、有待学生根据材料自己确定了。 分析法是审题活动中最常用的一种技法，这种方法要求对题目中的每一个字、每一个词的含义及其相互之间的关系都要认真地推敲、揣摩、辨析、然后综合起来，从总体上把握文章的题目 。如“我班最近发生的一件新鲜事”这个句子告诉 我们作文要写的是一件“事”，是什么样的事呢？不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鲜”事。这种新鲜事不是许多件，是“一件”事，而且不是过去发生的，是“最近”发生的。同时，“我班”又对事情发生的空间进行了限制，在作这个题目时忽略了哪一个词都容易造成偏题，所以让学生正确理解题目中的每一个词、一个字的含义，这样题目才能审清楚。也就是说审题要审清题意，就必须弄
40、清题目要写的对象（是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是记叙文，还是想象作文）、弄清题目要写的范围（明确题目对作者所选材料在时间、空 间、数量、对象及内容上有哪些限制）。 2、指导学会比较，抓住不同题目的“题眼”审题。 所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。如通过对比我的老师、我爱老师、我和老师这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。我的老师以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；我爱老师以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；我和
41、老师两者并重，要写的是发生在两个人之间的 事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。 我针对学生审题马虎、不仔细和粗心大意的毛病。把一些相关的、意思相近的题目组合在一起进行审题练习，尽量找出这些题目的相同点和不同点。如：我这个小孩和邻居家的小孩，虽然都是写小孩，但前者是写自己，后者却是写别人。又如我钦佩的一个人与我喜欢的一个人，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”， 两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。用这样的方法来复
42、习审题，可以把相似题目的微小差别区分开来，提高学生的审题能力。 当然作文复习时要根据不同体裁突出重点训练。如命题作文重点进行“审题、选材、构思”训练；材料作文中重点进行“围绕中心，思维发散”训练；看图作文重点进行“观察”训练；应用文则重点进行“格式”训练等，抓住这些重点进行复习就能收到事半功倍的效果，学生写出的作文一般能做到不偏不离。 3、从反面提醒学生，明确题目的限制。 就是对作文题目提出“不应该那样写”，从反面加以限制，。以校园新鲜事为例， 如果从反面加以限制，可以提出三个问题：（ 1）不是写家庭里、社会上发生的事；（ 2）不是写老一套的；（ 3）不是写一两件事。这样从反面一限制，学生对题
43、意的理解就深刻多了。 4、指导学生审题的基本要求 、审清作文的类型。 小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事，记人，状物，写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。怎样识别作文题目对作文类型的要求呢？ 叙事 的作文。有的作文题目直接点明是叙事作文。如一件小事，一件难忘的事，童年趣事，家乡新事多等。这些题目中决定作文类型的词是“事”。有的作文题目虽然没有一个“事”字，但暗含着所叙的是事情。如：我有一个秘密，“一个秘密”可以指自己所做的一
44、件不让人知道的事情。假如我是。这个题目含着的意思是假定“我”当了什么，我会怎么做。“怎么做”包含着做什么，怎样做，记的是事情。难忘的第一次 ，题目中要填写的是一件事，如洗衣服，做饭，旅行等。快乐的夏令营，题目要求叙的是愉快的夏令营生活。参观，题目 要求写参观一个地方的过程和感受，是叙述一件事情。 记人的作文。一般来说，记人的作文大多在题目中直接点明。如我的同桌，我尊敬的人，新来的老师，珍惜时间的人等，这类作文题很容易识别。但有的作文题不直接点明是记人的，要通过仔细审题才能领会题目的意思。如：温暖，不是写气候的暖和使人感到温暖，而是某人在别人有困难的时候给予真诚有帮助和鼓励，使别人在心里感到“温
45、暖”。还比如胜似亲人，老师的微笑等。 值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开 写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如爸爸的胡子，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如放学以后，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。 状物的作文。状物的作文一般都能从题目中看出来。物体有静物和动物之分。所以，描写静物，动物够的形态，颜色，结构，动作的作文都是状物的作文。 写景的作文。题目中有要求描写季节，时间或游览，见闻意思的，一般是写景作文。如春， 的早晨，春游 ，秋色等。写
46、景的题目有时与状物的题 目难以识别。一般来说，重点写景物中某一物体，那就是状物作文了。如街头小书亭，要写小书亭的位置，周围的环境，书亭的陈设等。 、看清题外的要求 。有些作文题下面还有一些文字说明。这些大都是附加的要求，如“把事情经过写具体” ,“展开合理的想象” ,“字数在 500 字左右” ,“字迹端正，格式正确”等。这类题外要求可以概括成两个方面，一是对作者选材，写作思路作出提示；二是对作文的篇幅，行款格式，字迹等作一些具体规定，作者作文时必须遵守。所以作文前要看清题外的要求，这是审题的一个组成部分。 二、指导学生过好选材关 人 们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学
47、中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（ 1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如发生在我们班里的一件事，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可 供选择的材料就多了。（ 2）、细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典
