陈毅中学实施“生命化课堂教学”的背景和过程一、理论背景 在以人为本的时代，教育期待回归生命。让教育与生命同行，成为关注生命的事业，是教育教学发展的必然选择，也是教育者为之奋斗的目标。传统教学中，教师是知识的准备者、讲授者，而学生只是知识的被动接受者，“满堂灌”便成为传统教学的最大特点和传授知识最主要的方式，其产生的最大恶果是：由于剥夺了学生学习的主动性，在长期的被动灌输中，学生的求知欲、涉奇心受到了严重的摧残，于是就产生了学生对学习的应付、敌对、逃避现象。在这里教育的工具性得到了极端强化，知识本事和知识的获得变得苍白、僵化、死寂。知识本身和知识的获取过程是具备生命性的。所谓知识是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，受个体经验、态度、价值观的影响，具有主观性和不断生成性，也就是说知识本身具有生命性；知识的获取其实是一个相对新生个体与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，因此，知识的获取过程也具有生命性。我校的“生命化课堂教学改革（原学案教学改革）”其本质目的就是为学生创造一种可以自由、合作、入情入境的发现问题、解决
