1、小学语文教师教学技能竞赛试卷1、填空。 1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性） 、 （实践性）课程。 （工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。 2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养） 。 3、语文课程目标从（知识与能力） 、 （过程与方法） 、 （情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高） 。 4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字） 、 （阅读 ） 、 （写作【写话】 ） 、 （口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系
2、，促进学生语文素养（全面协调地发展） 。 5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力） ，提高语文综合应用能力。 6、阅读教学是（学生） 、 （教师） 、 （教科书编者） 、 （文本）之间对话的过程 7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（ 第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。 8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受） 、 （理解） 、 （欣赏） 、 （评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。 9、在写作教学中，应注重培养（观察） 、 （思考） 、 （ 表达）和（创造）的能力。 10、写作教学应抓住（取材） 、
3、 （立意） 、 （构思） 、 （起草） 、 （加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。 11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听） 、 （表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、 （听说读写能力）整体的发展、 （语文课程和其它课程）的沟通、 （书本学习和生活实践）的紧密结合。 13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性） ，全面考察学生的语文素养。 14、汉语拼音学习的评价，重在考查学生（认读和拼读）的能力，以及借助汉
4、语拼音（认读汉字） 、 （说普通话） 、 （纠正地方音）的情况。二、选择题。 （15 小题为单选题，610 为多选题。 ） 1、小学教育阶段，学生应累计认识（ D ）个左右常用汉字。 A.1800 B.2500 C.3000 D.3500 2、九年课外阅读总量应在（ D ）以上。 A.5 万字 B.40 万字 C.100 万字 D.400 万字 3、小学阶段，评价学生略读，重在考察能否把握阅读材料的（ B ） 。 A.写法 B.大意 C.修辞 D.风格 4、默读的评价，应从学生默读的方法、 （ A ） 、效果和习惯等方面进行综合考察。 A.速度 B.范围 C. 内容 D.篇幅 5、 （ C ）
5、是语文素养的综合体现。 A.口语交际能力 B.阅读能力 C.写作能力 D.综合学习能力 6、评价学生的朗读，可从（A B C. ）等方面进行综合考察。 A.语音 B.语调 C.语气 D.表情 7、第一学段的写话，根据表达的需要，要求学生学习使用的标点符号主要有（A B C D ） 。 A.逗号 B.句号 C.问号 D.感叹号 8、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（A B C D ）的能力。 A.策划 B.组织 C.协调 D.实施 9、考察口语交际水平的基本项目可以有（A B C D ） 。 A.讲述 B.应对 C.复述、转述 D.即席演讲、主题演讲、问题讨论 10、学生阅读古代诗词和浅易
6、文言文，重点应从（B C ）等方面考察学生 A. 词法 B.记诵积累 C.理解诗文大意 D.句法知识 三、判断题。 1、12 年级的识字写字，要认识常用汉字 1600 个左右，其中 1000个左右会写。 ( 错） 2、 识字、写字教学基本字表 中的 300 个汉字是第一学段识字写字教学的重要内容。 （对） 3、写作教学要加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 （ 对 ） 4、小学阶段，阅读说明性的文章，要了解基本的说明方法。如，举例子、列数字、打比方、做比较等。 （ 对 ） 5、小学生应该熟练背诵汉语拼音字母表 。 （ 错） 6、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读
7、和浏览。 （对 ） 7、综合性学习的设计应开放、多元，跨学科学习，要体现相关学科的特点，不需要围绕语文学科进行。 （错） 8、要突出语文课程评价的整体性和综合性，要重点从知识与能力方面评价，以考察学生的语文素养。 （ 错 ） 9、写作教学中，应积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 （对）10、小学阶段可以对学生进行语法修辞知识的讲座与操练。 （错）四、简答题。 一、 语文课程标准（2011 年版） 从结构来看，主要包括哪几方面的内容？ 二、语文素养的含义是什么？ 三、如何对学生的识字进行评价？ 四、简要答出，在阅读教学中识
8、字与理解课文怎样安排比较合理？ 答： 第一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化地引导识字：正确读文，是解决了字音的问题；理解文意，是解决字义的问题；反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学。这样安排是为了分散识字的难点 五、论述题。 （注：以下答案为答题要点，具体回答时可结合教学实践进行论述） 1、请结合教科版语文教材及自己的教学经验，谈谈“快乐读书屋”中的文章怎样讲？ 答要题点：可以分这样几个环节：首先是学生初读课文，整体感知文章。然后围绕文前提示再读课文，交流议论，解决问题（如果文前提示不是文章的中心问题，教师可以自己设计） 。教师再对文章的重难点或学生理解有难度的
9、地方进行适当的讲解、指导，接下来落实本课要求认的汉字。这些任务完成后，就可以让学生阅读小学语文阅读资源中所对应的所教单元的文章，或者搜集的与本课相关联的阅读材料，扩大学生的阅读量，让学生快乐阅读。 2、请结合教学实践，谈谈低年级阅读与写话怎样结合？ 答题要点：低年级阅读与写话的结合，建议从以下几方面来操作：一是在阅读教学中注重词语的积累，充分利用好主题课文课后的“自选词语”小货车，让学生把课文的好词记录下来。 “快乐读书屋”中的课文也可以让学生把自己喜欢的词语积累下来，这样可以丰富学生的词汇积累，在写话过程中尝试运用。二是在阅读中进行适当的句式练习，让学生模仿说话，提高学生的表达能力。三是学习
10、课文中的表达方式、表达顺序来进行仿说、仿写的练习。四是结合课文内容进行小练笔，如续写课文结尾、补写课文的空白、写读后感想等。上述做法贵在坚持，才会有所收获。3、根据语文课程标准（ 2011 年版） 中关于“写字教学建议” ，结合教学实践，谈谈你是如何指导学生写字的。 4、请结合语文课程标准，试述怎样把握古诗词教学？ 答题要点：古诗词博大精深,千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。语文课程标准指出,阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 语文
11、课程目标第一学段阅读教学目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ”学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。第二学段目标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品内容和情感。 ”从以上这些目标来看，第一学段不要求学生写诗意，从第二学段开始，可以让学生根据注释说出诗意，第三学段才要求学生大体上把握诗意。 5、请结合教学实践，在学生阅读量达不到要求的情况下，你怎样提高
12、学生的阅读能力？ 答题要点：阅读量与阅读能力是成正比例发展的。教学时一定要要想方设法扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣，还要进行课外阅读指导。学生的阅读能力，一定程度上是通过自己的大量阅读来完成的，通过大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。另外，要让学生拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵和积累很重要，应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文，这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。如果学生的课外书不够，应该发动学生在班级建立图书角，达到资源共享；如果学生的阅读兴趣不高，教师就应组织多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如，在班级开展读
13、书比赛的活动，读书活动汇报会，读书心得笔记展示会，让学生在各种各样的活动中体会到读书的乐趣！6、请结合教材和教学实践，说一说你是如何处理语文七色光中的各部分内容的？ 答题要点：语文七色光即综合性学习，它是围绕单元主题设计的一些相关的语文学习活动。这些活动充分体现了语文学习的综合性。它不等同于传统教材的基础训练，主要包括四部分内容， “练”是语文基础知识和基本技能的练习，选取和本单元课文相关的有规律的或典型性的语言现象。教学中要引导学生在练习中举一反三，重在“反三” 。 “日积月累”这部分内容汇集了多种语言材料，如成语、格言警句、古诗词等。目的是引导学生在广泛接触和积累语言的同时，受到感染、熏陶
14、和启迪。因此这部分内容重在积累，不可求对内容的理解，尽可能背诵，其中的生字不要求识写。“知识窗”是为了扩大学生的视野，增加知识量。这部分内容可以阅读的方式进行，了解即可，不需要背诵和考察。 “语文综合学习活动” （大家一起来/听力训练/开心一刻）体现了书本知识与实践活动的紧密结合，这部分内容要突出实践性，但要体现语文特色。 六、案例分析。 （10 分） 【课例 1】 风教学片段 师：谁也没看见过风，不用说你和我了。从哪儿能感觉风的存在？能在诗句中找到答案吗？ 生：能！ 师：请同学们默读课文，注意不出声，不指读，边读边想边画答案。（学生默读并批画。 ） 师：你从哪找到了风？快跟大家说一说吧。 生
15、 1：树叶颤动的时候，就是有风了。 师：什么是颤动？想看看树叶颤动的样子吗？ （课件出示视频：树叶轻轻颤动的样子） 师：伸出你的小手，学着小树叶轻轻颤动。 （学生伸手做动作，教师提示动作幅度要小。 ） 师：小树叶们，你们这时感觉到风了吗？ 生：（纷纷回答）感觉到了。 师：读一读这个句子。想象一下，在微风的吹拂下，小树叶轻轻颤动，一片一片的小树叶在干什么？ （学生自由读，并交流。 ） 生 2：小树叶在说悄悄话。 生 3：小树叶在唱歌，舞蹈。 师：小树叶轻轻颤动，轻轻地，是在唱歌、跳舞吗？ 生 4：小树叶轻轻:地动，是因为风藏在树叶里，再和小树叶捉迷藏。师：多可爱的风，多可爱的小树叶！快来再读一读这一小节！ 请你运用新课标中的理念“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨” ，对这节低年级阅读教学进行分析和评价。
