1、农村教师专业发展的几个问题林 健2010.9一、教师的专业发展（一）为什么要研究教师的专业发展？问题一：教师是一个专业吗？如果教师是一个专业，那么它有何特点？ 国际： 1966年联合国教科文组织在巴黎召开的 “教师地位与政府间特别会议 ”提出把教师工作看成是一门专业以来，教师专业化的研究有四十几年的历史 。 国内：从 1995年实行教师资格证制度是教师专业化的开始。教育部 面向 21世纪教育振兴计划 中提出 “跨世纪园丁工程 ”，标志着摆脱学历达标局限开始转向教师内在专业素质的提高。 教师专业：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识
2、及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。 ”国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议 关于教员地位的建议 美国学者科尔文等人认为：“凡是称得上一门 专业 的，必须具备以下一些特征：为公众服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够投入大量的精力进行研究并将理论运用于实践中；有足够长的专业受训时间；对工作和顾客负责并注重服务质量 ”。问题二：教师专业发展存在着什么问题？导致这些问题出现的原因是什么？教师发展中存在的问题及其原因 传统师范教育 教师培训 教师自身 观点 :我认为，当前教师建设（尤其是骨干教师培养）中最重要、最迫切需要解决的问题不是学科知识补充或教学技能问题，也不是新课程如何教的问题，而是教师专业发展意识的问题，发展规律认识的问题。必须树立并强化教师专业发展意识；梳理反思自己的成长过程，进一步明确自己专业发展努力的方向，探寻一条最适合自己的专业发展的道路。 没有教师的生命质量提升，就很难有高的教学质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就没有学生的创造精神。（ 叶澜： 教师角色与教师发展新探 ）
