1、职业教育研究与分析方法郭华华12第一讲 我国职业教育科研的现状与科研认识误区3一、当前我国职业教育科研的现状与问题 总量少 ，水平低、重复多 经验总结的多，学理研究的少 理论引进的多，本土创新的少 宏观外部的多，微观核心的少 成果不规范的多，学术规范的少4“ 当你看到研究一词时 ,想到自己情况是 ” A、 职校教师只要搞好教学就行了，研究是专家的事情。 B、 我所看到的研究是花架子，不切实际，缺乏实效。 C、 研究应该做，但是教师做不好。 D、 研究是对经验的提升，也是解决问题的需要，教师能做好。5对教育研究认识上的误区无用论敬而远之神秘论虚假论经验总结不予理睬6误区之一：教育科研是神秘莫测的
2、 “当我看到研究一词时，我首先感到那是件十分深奥、神秘的工作。 ” “对教师来说，教育科研高不可攀，深不可测、望尘莫及。 ” 根源：长期以来教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育知识，不了解所致。 出路：让教师亲身经历教科研全过程。7误区之二：教育科研是专业人员的事，与我无关，对我无用 “当我看到研究一词时，我首先想到这是专家、学者的事。其次，觉得离自己非常遥远。 ” 根源：把理论与实践对立起来，没有看到新时代对教师的新要求8误区之三：教育科研是少数教师的事，不是每个教师都能做 “教育科研仅限于少数有经验、有兴趣的教师。 ” “要求每一个教师都搞教育科研，这是不现实的事。高校教师也不是每个都搞科研。 ” “教师教学任务繁重，不可能搞科研。 ” 根源：把教科研窄化，理解成做大课题。没有看到教科研的多样性，是年轻教师成长所必须。9误区之四：教师教育科研是低水平的 “教育科研是在理论指导下进行的，而教师缺乏理论素养，因此，教师教育科研只能是低水平的。 ” 根源：把理论神秘化、教条化，没有看到理论建构既有演绎，也有归纳的途径。10
