1、新观念与新课程 基于江苏新一轮职教课程改革的思考与实践马成荣职业教育与终身教育研究所职业教育与社会教育课程教材研究中心电话： 025-83239174/13951907095地址：南京市北京西路 15号 邮编： 210024网址 : E-mail:江苏省教科院讨论议题一、新的发展观下职教课程改革的新诉求二、新的课程观下职教课程开发的新技术三、新的科研观下职教教师成长的新机制一、新的发展观下职教课程改革的新诉求外延内涵 边缘中心 学校发展研究地位课程开发专业建设规模扩张物质层面 制度层面 文化层面集约发展基本判断：没有课程就没有研究，没有研究就没有教师的专业发展！生活世界学会认知、学会做事、学会
2、共同生活、学会生存教育世界卖方学校使命教育 :引发学习的有组织的及持续的交流。 学习 ：任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。（ 国际教育标准分类 ， 1997）政府意旨家长意愿职业世界买方 企业意向企业文化与用人标准产品意识与人才质量社会和时代要求每一位学习者都要发展，但不求一样的发展；每一位学习者都要提高，但不是同步的提高；每一位学习者都要合格，但不必相同的规格。人的 “未完成性 ”生存能力、生命质量、生活意义学习者二、新的课程观下职教课程开发的新技术课程方案（传统的：教学计划）课程标准（传统的：教学大纲） 课程内容（传统的：教 材 ）规划与设计实施与考核教法与学法课
3、程的内涵课 程第一层次第二层次第三层次动态的进程 (跑 )静态的文本 (道 )课程是方案、是规划；教学是实施、是过程；教材是载体；教法、考法是手段。没有课程概念的教师只能是教书匠。 (课程与教师的专业发展 )没有课程概念的实训中心只是一堆没有 “灵魂 ”的设施设备。 (课程与教学情境 物理性的或社会性的 设计和实训室的一体化建设 )没有课程概念的教法是盲人摸象。 (课程与教学模式改革 )课程概念下的几个关键问题的把握链接课程开发的程序和步骤课程目标课程门类课程结构课程评价课 程组织实施课 程内容组织课程内容课程开发中的几个问题问题 :从 “ 符号表征 ” 中难以透视课程的意义和负载的价值观。
4、+ + : 课程指导方案或课程实施计划 : 课程标准 (教学及学习评价建议 ) :教材 (含教科书、活页讲义、课件、教具 ) :课程计划的二度开发 :分课程开发质量评价和学习者学习评价按课程开发的内容分为七个部分1市场分析2工作分析3文献分析4课程目标5教学组织6教学实践7课程评价按课程开发的过程分为两个系统 纽尔克 (德 )工作过程的分析，容易丢失 “人的社会化 ”的需要 “学习者 ”本身多样化的需求；要注重对 DACUM过程的修正链接观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验层次的课程按课程开发的主体分为五个层面 古德莱德 (美 )层级化导致信息衰减；课程开发主体的多元化、扁平化，教师和学生成为课程开发的主体；重视课程的实施。专家为主行政为主校长为主教师为主学生为主专业大类课程开发学校二度开发课程开发中的技术以能力为本位 以职业实践为主线 以项目课程为主体模块化三以一化
