1、思想的跨越 理性的回归学科核心素养的提出及其对生物学教学的可能影响解凯彬盱眙 江苏2016.12.29生物学课程标准修订的概况 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准同时修订 2、小学科学课程标准修订的亮点： （ 1）向下延伸至 1、 2年级 （ 2）强调 “少而精 ” （ 3）教学要求关注学生的 “深入理解 ” （ 4）除了物质、生命、地球空间技术外增加了 “技工 ”的内容 3、高中生物学课程标准的主要变化： （ 1）提出了 “学科核心素养 ” （ 2）课程内容 “少而精 ”成为课程理念 （ 3）以概念层级的形式描述内容标准 （ 4）引入了全新的评价方式 联系 2011年版的义务教育生物学课
2、程标准的变化，不难得出结论： 在生物学领域，小学 -初中 -高中课程内容标准的涉及是循序渐进和连贯一致的！ 可以预期的是： 义务教育生物学课程标准即将沿着高中生物学课程标准修订的方向展开新的修订学科核心素养的提出是教育思想的一次跨越 关键词： 科学素养 核心素养 学科核心素养 科学素养： 指公众对科学所了解的程度。通常包括对科学的本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 科学素养包括三个维度 ： 对科学原理和方法的理解（科学过程） 对重要科学术语和概念的理解（科学知识） 对科学技术的社会影响的意识和理解（科技作用）核心素养： 生物学科核心素养：1. 生命观念“ 生命观念 ” 是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
