1、第三章 幼儿园课程目标教育目的教育目标课程目标教学目标n 对受教育者质量和规格的总体要求。n 对各级各类学校的具体培养要求。n 结合学科特点，应该明确而具体。n 课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。一、 课程目标的三种取向 行为目标 ：课程目标必须具体化、标准化，强调课程实施的结果。1.博比特 课程 2.泰勒 课程与教学的基本原理 3.布鲁姆 “ 教育目标分类学 ”4.梅杰 和波法姆等 “行为目标运动 ”举例：幼儿园课程编制中的行为目标表现评价：优点：课程目标明确具体，可操作性强缺点： 缩小课程内容 仅强调可以识别的课程要素，把难以测评、难以转化为行为的课程内容排除在课程
2、之外； 不利于学生个性的形成与陶冶 把学习目标分解为各个独立部分，不利于从整体上通过教学来形成陶冶学生的个性； 预先规定课程目标，过高估计了人们把握教学过程以及设定课程目标的能力。展开性目标：强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重课程实施过程 。1.杜威的 “ 教育即生长 ”2.斯滕豪斯的 “ 过程原则 ” a.技能的掌握；b.知识的获得；c.社会价值和规范的确立；d.思想体系的形成。3.罗杰斯 ：人本主义课程理论举例： High/Scope课程中的十条关键经验凯米和德弗里斯课程社会情感和认知目标表现性目标学生在学习课程后所获得的实际结果，重视学生在学习课程活动中所表现出来的某
3、种首创性反应形式，而非事先规定的结果。只为学生提供课程学习或活动的领域，至于结果则是开放的。n 艾斯纳n 是对行为目标和展开性目标的补充，主要适用于艺术领域。三 .确定课程目标的一般步骤（需要评估）需要 需要即实际状态与目标状态之间的差距 确定目标状态，搜集信息确定目前实际状态；通过比较找出差距，确定需要； 需要即想要得到的或偏好的东西 需要即 “缺失 ” 需要评估的一般步骤： .系统阐述试验性的目标； .确定优先的课程目标； .了解学生现状，确定学生实现课程目标的可能性； .根据目标优先程度的顺序编制课程计划 四、幼儿园课程目标的确定1、确定方法第一步：学习、理解国家或地方教育主管部门制定的
4、一般性课程目标，根据 幼儿园工作规程 所规定的幼儿园的教育任务和保教目标确定教育内容的范畴，以此为一个维度，与幼儿发展的生理维度和心理维度相结合，制定出粗略的课程目标体系；第二步：对每一部分内容细化，制定出对编制课程具有指导意义的课程目标明细表。2、 幼儿园的教育任务：n 1952年 幼儿园暂行规程 ：根据新民主主义教育方针教育幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的教育；同时减轻母亲对幼儿的负担，以使母亲有时间参与政治生活、生产劳动、文化教育活动等。n 1979年： 城市幼儿园工作条例 根据党的教育方针和毛主席 “好好保育儿童 ”的教导，对幼儿进行初步的全面发展教育，使幼儿活泼健康地成长，为入
5、小学打好基础，同时也减轻家长在教育子女方面的负担，使他们能够安心生产、工作和学习；n 1989年 幼儿园工作规程 （试行）：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育。促进其身心和谐发展。同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。n 1996年 幼儿园工作规程 3、幼儿园的保教目标：n 体育： 促进幼儿身体的正常发育。发展幼儿的基本动作和运动能力，如走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、投掷等基本动作，玩球、跳绳、滚铁球等运动能力；增强幼儿身体的适应能力，增强体制；培养良好的卫生习惯；培养对体育活动的兴趣；培养快乐的情绪；n 智育目标： 发展幼儿各个感官；发展幼儿智力（观察力、注意力、记忆力、思维、想象力）；发展口头语言表达能力；培养幼儿动手操作能力；增进幼儿对周围环境的认识；培养幼儿对学习活动的兴趣，养成良好的学习习惯。n 德育目标： 培养幼儿礼貌规则行为。培养爱的情感和同情心（爱父母、爱老师、爱周围的劳动者、爱家乡、爱祖国）；培养勇敢、诚实、勤劳、爱惜物品、不怕困难的良好品德行为；培养活泼、开朗的性格。n 美育目标： 培养幼儿初步的美感；激发幼儿表现美的情趣（在图画中、手工、音乐、舞蹈、文艺作品表演、环境布置、游戏等）；教幼儿一些表现技能（如握笔、画画姿势、唱歌、打击乐器、舞蹈动作、建、贴、拆、搭建等技能）
