1、现 代教育技 术主讲教师：武丽志 博士副研究员第七章第七章 教学教学 设计设计 与与 评评 价（下）价（下）知 识结 构1重点 难 点2学 习 建 议3一、知一、知 识结识结 构构第七章第七章 教学教学 设计设计 与与 评评 价（下）价（下）第七章第七章 教学教学 设计设计 与与 评评 价（下）价（下）教学设计与评价（下）以教 为 主的教学 设计 的 应 用情况以教 为 主的教学 设计 模式 建构主 义 学 习 理 论对 教学 设计 的启示 以学 为 主的教学 设计 的方法与步 骤 以学 为 主的教学 设计 容易出 现 的几种偏向多媒体 组 合教学 过 程 设计 典型多媒体教学 过 程 设计
2、案例小学数学 圆 的 认识 初中 语 文 周 总 理，你在哪里以教 为 主的教学 设计 需要注意的 问题 以教 为 主的教学 设计以学 为 主的教学 设计基于 课 堂教学的多媒体 组 合教学 过 程 设计二、重点二、重点 难难 点点第七章第七章 教学教学 设计设计 与与 评评 价（下）价（下）1. 以教以教 为为 主的教学主的教学 设计设计 模式模式教学目 标 （学 习结 果）的分析与 设计学 习 者分析学 习 需要分析解决 问题 的可行性分析教学内容的 选择 与 组织教学媒体的 选择 和运用教学方法 选择 和运用教学策略的 选择 和运用教学 设计 成果的 评 价前端分析教学内容的 选择 与教
3、学策略的 设计1. 以教以教 为为 主的教学主的教学 设计设计 模式模式学 习 内容主要是 书 本教材。评 价主要是 检验 学生对 知 识 的掌握程度，看是否达到教学目 标 要求。从确定教学目 标开始，以 实现 教学目 标为 目的教学活 动 主要是在 课 堂上 进 行。以教 师为 中心， 强 调 知 识传 授，把学生当作知 识传授的 对 象。以行 为 主 义 和认 知主 义为理 论 基 础 。以教 为 主的教学 设计 特点1. 以教以教 为为 主的教学主的教学 设计设计 模式模式 以教 为 主的教学 设计 有其适 应 的学科、适 应 的 对 象、以及适 应 的 环 境，一般来 说 ，以教 为
4、主的教学模式比 较 适合下列情况下的教学： 结 构 严谨 的教学内容，如理、工、 农 、医的必修 课 程； 大班制条件下的教学； 时间紧 、内容多的情形； 以知 识记忆为 主要 评 价手段的教学； 学生的主 动 性、自 觉 性、 协 作性不高， 对 教 师 依 赖 性 较 强 的情形； 学 习资 源不 够 丰富的情形。2. 以学以学 为为 主的教学主的教学 设计设计分析教学目 标（确定学 习 主 题 ）信息 资 源 设计 与提供自主学 习 策略 设计协 作学 习环 境 设计学 习 效果 评 价强 化 练习设计结 束情境 创设3. 以以 “学学 ”为为 主的教学主的教学 设计设计 容易出容易出 现现 的几种偏向的几种偏向随着建构主 义 思想在教育 领 域的盛行，当前以 “学 ”为 主的教学 设计 研究正日益引起人 们 的重 视 ，但与此同 时 ，也出 现 了一些不容忽视 的 误 区，我 们 在教学 设计 中 应 注意避免。（一）忽 视 教学目 标 分析在当前以 “学 ”为 中心的教学 设计 中，往往存在一种偏向，即看不到教学目 标 分析 这类 字眼， “教学目 标 ”被 “意 义 建构 ”所取代，似乎在建构主 义 学 习环 境下完全没有必要 进 行教学目 标 分析。
