1、第二节 价值澄清理论选择珍视行为自由选择尽可能自由地选择考虑后果后进行选择珍视自己的选择公开自己的选择按选择行事重复行动一、简介背景 ：价值澄清理论（ Values Clarification，简称 VC）是当代西方一派新的道德教育学说，对于西方的德育理论和实践都有一定的影响。这派学说是作为对现代西方社会复杂多变带来的人们思想意识混乱和学校德育工作困难作出反应而产生的。政治、宗教、道德、意识形态等多元影响，使儿童无所适从，陷入价值混乱。这是学校价值教育危机的根源。帮助儿童树立自己的价值观是学校的重要责任。它的形成主要是依靠实验的和归纳的方法，它那一套关于教育价值的假设实际上尚未构成完整的体系。
2、代表人物 ：路易 拉斯斯（ Louis Raths）是最早阐明 VC的一个著名学者，而后，西德尼 西蒙（ Sidney Simon）、梅里尔 哈明（ Merrill Harmin）、霍华德 柯森鲍（ Howard Kirschenbaum ）等与拉斯合作或单独出版了关于 VC的练习和理论著作。信念： “源于个人生活的经验因人而异，价值相对，切不能强加于人，但人都有学会自己决策的本能，个性对价值作出判断时皆取决于他的内在准则，德育的目的就是帮助学生分析、辨别和认清自己的价值，从而作出正确的选择 ” 特点 ：从 VC的论述看，它的价值教育的核心是让儿童学会评价过程而非传递具体的价值观这个过程是由一
3、系列非标准化的技能组成的，这种 “过程 ”的教育是向学生示范这些技能并训练他们掌握之。培养出个人获得和运用有关技巧的能力。包括认知的、情感的、自我反省的和行为的能力。这种人有条件为自己决定价值取向。二、基本观点1、价值从根本上讲是个人而非社会的，反对强迫儿童服从团体的价值。2、学校道德教育的作用在于，训练学生使其掌握做出价值判断和价值决策的方法。3、价值教育的核心是让儿童学会评价过程而非传递具体的价值观。4、所谓 “受过道德教育的人 ”，其实就是 “受过训练的人 ” 或所谓 “健全的人 ”， “这种人对于自我以及个人与他人的关系有着健全的意识 ”。 5、 “价值澄清 ”的对立面的就是 “灌输
4、”， 等同于 “注入 ”、 “说教 ”、“强迫接受 ”和 “洗脑 ” 。价值澄清与灌输的不同 ：（ 1 ） “灌输 ”基于这样的前提，即教育者掌握的是 “一套正确的价值观 ”，完全值得教给儿童；而 VC的基本出发点却相反：世界在不断地变动，今天并不存在关于价值问题的确定答案。（ 2 ） “灌输 ”意味着一系列以教师为中心的教育方法，把儿童看作是完全被动的，任意加以摆布和塑造。 VC认为，传统的教育方法无助于人们去解决今天的困扰和冲突，应该避免 “转变 ”、 “操纵 ”之类的做法。 VC用以描绘价值教育的动词大多是 “检验 ”、 “澄清 ”、 “达成 ”和 “考虑 ”等。（ 3 ） “灌输 ”意
5、味着 “非个性化 ”，因为它必然承认 “英雄 ”、 “历史 ”、“既成事实 ”的正统性，并把它们视为使其它事物合法化的力量，这就扼杀了儿童自己的思考和选择，是 “他人定向 ”（ otherdirected ）而不是 “内心定向 ”（ inner directed）。 6、关于社会环境价值澄清认为社会环境只是价值问题发生其中的舞台，仅仅是背景，并非价值取向过程必不可少的因素。评价过程可能发生在社会环境之中，也可能涉及到社会问题，但它的进行并不取决于社会。进行道德教育并不一定要借助于某种重要的文化（道德）传统或价值体系，这些重要的传统本身并不具有权威性，因此系统学习基督教义、犹太教义、人道主义或社
6、会主义就不是必不可少的。7、教师的作用：使学生情境和谐并发挥最大的效用，以便评价过程顺利展开。教师可以有本人的价值观、行为方式和个人生活作风，但所有这些不应防碍他去发挥更基本的功能 促进评价过程。也就是说，VC的教师并不教给具体的实质性的价值观念，也不作为理想的道德行为的楷模，而是作为一名技师去促进一系列技能的培养，就像训练者或精神治疗学家那样，通过适当的问答程序帮助人们发展必备的评价技能。 8、教学方法：VC通过大量的出版物手册向教师提供了许多具体的教学方法，使之成为西方众多德育方法中流行最广、最为实用的一种。有人这样议论：科尔伯格的认知发展德育学说是为研究人员和学者而设，VC的方法则是供教
7、师之用。 这些方法归纳起来大致可分为三类：谈话法；书面作业法；直观与游戏的方法 ，具体策略有 23种。对话策略、书写策略、讨论策略、提高对结果的认识的策略、序列、价值搭档、思想单、每周反应单、启发式句子、编上号码的书面作业、定期日记、自传性问题单、公开访谈、作出决定的访谈、表决、未作评论的五分钟引文、价值报告、行动计划、角色扮演、被设计出的事件、曲折的课、唱反调的人、价值连续体。二、澄清技术（过程） p37基本的价值观辨析过程，由三阶段七步骤组成：o 选择 （自由选择、尽可能自由地选择、考虑后果后进行选择）o 珍视 （珍视自己的选择、公开自己的选择）o 行为 （按选择行事、重复行动） 教师提问举例： p38（一）谈话法谈话法就是以 问答的形式 促使学生运用基本的评价过程以得到比较清晰的个人价值观。例如 澄清应答法 就是美国学校德育中应用得最多的，也是最灵活的一种形式，这种方法主要是教师与学生的 一对一 的交谈。举一个例子说，有个学生同他的教师讲，他在中学毕业后将要上大学深造。对此，教师要作出应答。教师可能会回答：“上哪一所大学？ ”或者 “那很好，祝你成功！ ”诚然，这些回答对学生多少会有点作用，但未能真正帮助学生澄清价值。 VC认为，如果教师回答说： “你考虑过其它选择吗？ ”这就有可能促使学生去思考未来生活的种种目标，并预计各种可供选择的目标的利弊得失。
