1、“江城好课堂 班会课 ”评价标准解读与研讨吉林市教育学院综合部钱惠仙一、 “江城好课堂 班会课 ”评价标准提出的背景出台三个方案： “我做好教师，上好每节课，江城好课堂 ”行动计划 吉林市首批 “江城好教师 ”评选活动方案 “友善 ”班会课评选活动方案 “我做好教师，上好班会课，江城好课堂 ”行 动 计 划“我做好教师 ”： 每个班主任都成为好教师的话，班主任队伍整体素质就能真正提高 。“上好班会课 ”： 班会课上的好，就能真正实现教育质量的全面提高。 “江城好课堂 ”： 打造具有吉林地区特色的好班会课堂，全面提高教育质量，实现育人目标。二、 “江城好课堂 班会课 ”评价标准的内容# 澄清两个
2、认识（一）班会课与班会的区别班会课，是将班会内容课程化，班主任作为授课者，要参与整个教学过程中，与学生共同感知授课内容，领悟教育真谛。班主任是参与者，而不是旁观者。重在 “体验、感悟和共鸣 ”。主题班会是在班主任具体组织指导下，围绕特定的主题对学生进行思想、道德品质等教育的一种教育活动，学生在准备、活动过程中实现自我教育。重在 “活动、感动和行动 ”。（二）班会课与学科教学的区别班会课注重思想性，班主任在整个教学过程中要时刻关注学生的体验和感悟。学科教学更注重知识性，教师在整个教学过程中注重学生对知识的习得。#对于好班会课评价标准的认识 关于 “一堂好班会课 ”的标准是什么？仁者见仁，智者见智
3、。班会课既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。传统的班会评价是从学生的角度出发，看班会的形式与内容，班主任成了看客。而班会课既要看教师把教育内容理解、讲解的深度，又要看学生领悟和体验的程度。以学生的感悟体验为评价中心，即 以 “学 ”评 “教 ”。班会课不再是学生表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程，是师生共同经历道德催生的过程。苏州大学教授朱永新先生在 新教育之梦 一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。教师层面学生层面师生互动层面123亲和度整合度 参与度练习度 自由度拓展度北京四中校长刘长铭：一堂好课的“四有 ”标准 有知识、有方法、有生活、有境界。吉林德育教研员钱老师：一节好班会课 “六有 ” 有思想、有知识、有体验、有共鸣、有感悟、有境界。“好课 ”没有严格而唯一的标准 , 也没有现成的模式， 但有一些基本的要求， 评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教育教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。从以上专家、学者关于一节好课标准的阐述，可以看出 :“好课 ”标准是多元的、开放的，这也为广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间，可以在新课程这个大舞台上，上演出自己最精彩教育教学大剧、人生大剧。
