1、如何定义核心素养？在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？ 在新一轮高中课程标准制订过程当中，在 未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？袁振国国家教育体制改革领导小组办公室副主任国家教育咨询 委员会秘书长 “双基 ”、三维目标、核心素养有怎样的关系？各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？“双基 ”、三维目标、核心素养有怎样的关系？这是从知识、教书到育人走近了一步张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）
2、在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的 发展和深化 。核心素养更直指教育的真实目的，那就是 育人 。核心素养具有 中国特色 ，包括了 能力、品格 。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 核心素养 主要有以下四大方面： 能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。 我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是 正确的价值判断、价值选择 如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成 教书育人、立德树人 的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的 身心健康 ，并为学生走向社会、面对未来 培育终身发展的核心素养 。 陈文强（福建省
3、厦门双十中学校长、书记） 各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？我们关注的是，毕业以后，作为一个公民学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？张绪培： 我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。 一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些 “蹦蹦跳跳 ”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的 显性和隐性的文化 中。有人说，什么是素质？ 当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。 今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极
4、个别人的事。我们关注的是，毕业以后， 作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他 终身受用 的东西是什么？这就是核心素养。 当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？ 给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择。什么叫核心？ 核心是相对外围而言的，有两层意思： 一是关键 ，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。 二是共同 ，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。 “双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是 育人目标、学科育人价值 在不同教育阶段的具体体现。 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长） 陈文强： 学校要求并积极引导教师既当好经师 ，又 当好人师 。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。学校强调 教师要变教学视角为教育视角 ，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给 学生适合的教育 。 陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记） 教材： 知识、智慧、精神；科学性、人文性、道德性；教材： 权威性、代表性（课程标准）、核心性、主导性。教材 =学科知识（概念、理论、思维） +教育目的（教育哲学） +学生认知特点（身心发展和学习规律）
