1、课堂观察：带着思想去听课龚建新从两个案例说起n 天一学校 高效课堂模式推进会 协和课堂n 本届童店初中童店积极课堂展示听评课一、课堂观察之形而上追问n 百度找到相关结果约 6,260,000个 （ 2011年 11月 6日下午4:30）n 是什么？n 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 两个层面理解n 是一种专业化的研究方法：完整的行为系统科学工作流程n 是一种校本研修的理念：基
2、于学生 促进发展 合作对话n 简单处理单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课n 任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是 “ 多做就会 ”n 无实质性合作一类人听课是为了评课，即 “ 评课专业户 ”一类人听课是为了模仿，即 “ 仿课专业户 ”一类人听课是为了听课，即 “ 听课任务户 ”问诊传统听评课n对立 的思维自我本位：假如我来上这节课，我会 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句 角色凝固：听课人、评课人、上课人为什么n 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。n 其次，课堂观察是促
3、进教师专业发展的重要途径之一。n 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。提升 “典型 ”校本教研活动质量（ 教师认为对自己的专业发展促进最小 4项：集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习原因：缺少专业引领和实质性合作 全球教育展望 崔允漷 2011.9）漫无边际 目标模糊 推进 “高效课堂 ”模式构建 童店、孙窑、天一实践二、课堂观察之形而下思考课堂观察的局限性n 它只能观察 可观察、可记录、可解释 的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。n 它需要观察者接受一定的 专业培训 ，具备相应的观察技能，普适性比较差。n 它需要一定的 时间、设备与技术 的保障，来完成程序的三步曲。n 它需要一个 专业合作体 作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。
