1、小学生学习障碍成因及对策分析1一、小学生的涵义 小学教育 是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的基础教育（elementary education ）。小学教育的对象一般是 6-12的儿童，我们将其称为小学生。2二、学习障碍的涵义 Rutler(1985)提出 学习障碍 (Learning Difficulty,简称 LD)的定义为 :除智力低下和受教育机会缺乏外 ,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。3 目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会 ( ,简称， 1988)制定的有关
2、定义 ,即 “所谓是指一组异质性障碍的总称 ,主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难 ;这类障碍为个体所固有 ,推测中枢神经系统功能障碍为其病因 ,并可伴随终生。可与合并有自我行为控制、社会认知、社会交往等方面的问题 ,但后者并不一定有。其他类障碍 (如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍 )或环境原因 (文化差异、教育方法不良 )也可导致学习问题 ,但这里所称的不包含在其范围 ”。4 总结国际上具权威的九个学会 /协会机构及学者对所下定义 ,基本包含了以下九个要点 : 低成就或个人能力表现有显著的困难 ; 病因为中枢神经系统功能失调 ; 表现的学习困难与心理
3、发育有关 ; 可发生在任何年龄阶段 ; 在口语上表现特殊的困难 ,如听或说 ; 在学业上表现特殊的困难 ,如阅读、书写和计算等 ; 在知觉上表现特殊的困难 ,如推理和思考 ; 考虑在其它方面表现特殊的困难 ,如空间关系、沟通技巧、动作协调等 ; 允许其它障碍与学习障碍共存。5 此外 ,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍 ( )、发育性失用 ( )、笨拙儿 ( )、发育性言语障碍 ( )、发育性综合征( )等也划归到相关症候群。6三、学生学习障碍的患病率 患病率 由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同 ,有关患病率的报道差异很大。国外报道多在 3% 5%之间。等复习有关文献所报道的患病率为 3%
4、 28%,而 (1972)认为符合诊断的约占儿童总数的 7%。笔者报道为 6 6%,男女比例为 4 31。日本的报道为 ,幼儿园约 3%、小学约 6%、中学约 6%,男女比例为 41。按 诊断标准 ,学龄儿童患病率在 3% 8%之间 ,男明显多于女 ,比例约为 41。据近年国内外有关报道 ,和发病率似乎有递增趋势。7四、小学生学习障碍 小学生学习障碍 是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。8 一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现： 一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。 二是他们的注意
5、品质不良。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在 “看图说话 ”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的 “盯梢 ”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一 边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。9 据 20世纪 90年代的统计资料，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的 8.19%。近年来虽未检索到此方面的新数据，但根据教育专家的预测和一 线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一 方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。10
