1、课程改革背景下数学教师应当具备的几种能力南京师范大学数学科学学院喻平 课程改革带来的变化教学观念层面 教师素质提升 教学模式层面课程资源层面教学评价层面教学研究层面检视自我数学教学观的能力数学教学模式的认识能力数学课程资源的开发能力数学教学评价能力数学教育研究能力一、检视自我数学教学观的能力绝对主义数学观静态数学观“结果式 ”教学范型可误主义数学观动态数学观“过程式 ”教学范型、数学观层面 从动态观点看，数学是由问题、语言、方法、命题组成。问题 语言 方法 命题数学产生的根源把问题转化为数学的工具解决数学问题的思维方式形成数学理论体系、教育观层面行为主义教育观目标：知识的掌握和技能的发展（）教
2、师的教学操作（）学生的学习结果操作认知主义教育观目标：知识、技能、能力（）教师的教学操作（）学习者的特征（）学习信息加工过程（）学习结果获得了什么类型的知识（）学生的学习结果操作人本主义教育观目标：促进人的个性发展（）学生的主体活动（）知情结合（）与实践相结合（）评价的多样化建构主义教育观基本观点：（）知识是个人和社会建构的结果（）建构是双向的（）建构是多元的 合作学习、情境学习情境认知教育观基本观点（ 1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义（ 2）人们在实践共同体中行动和建构意义（ 3）学习是与他人 ,工具和物理世界互动的辩证过程 教学观主体性教学观情境教学观建构教学观过程教学观数学教育观数学观 教育观
