1、中小学德育与班主任工作研究（上篇 对教育的研究：重建科学的学校德育实践形态） 谢 诒 范一、 “学校教育实践形态 ”释义： 1、系统性：（ 1）操作层面： 实践形态表现为 “ 工作状态 ”（ 2）元素（内容）层面： 实践形态表现为 “ 诸育状态 ”（ 3）主体层面： 实践形态表现为 “ 教师群体状态 ”2、结构性（ 1）内容的结构： 实践形态主要表现为 “ 课程状态 ”要素一：组合 要素二：序列（ 2）运行的结构： 实践形态主要表现为 “ 管理状态 ” 要素一：机构 要素二：层级 一、 “学校教育实践形态 ”释义： 3、技术性（ 1）教育技术： 实践形态主要表现为 “ 教师的教育思想与教育能力
2、状态 ”要素一：目标指向 要素二：师生关系 要素三：教育方法（ 2）教学技术： 实践形态主要表现为 “ 教师的教学思想与教学能力状态 ”要素一：目标指向 要素二：学科功底 要素三：教学素养二、 “学校教育实践形态 ”现存弊端1、工作状态： 各自为政，单独强化2、诸育状态： 分割肢解，舍本求末 3、教师群体状态： 要求单独化，素质片面化 4、课程状态： 重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远5、管理状态： 职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针6、教育教学状态： 重分轻人，重少轻多，重经验轻研究三、原因剖析1、三十年以来的历史反思（ 1）十年动乱后的无奈选择： 单独强化课堂教学 单独强化德育（
3、2） “单独强化 ”历史阶段的结束标志：素质教育大讨论困难：认识上 思维定势和行为习惯上 整体重建上基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收三、原因剖析2、近十年来的现实原因 （ 1）教育体制的不适应（ 2）功利性的社会思潮观念的泛滥（ 3）家庭婚姻的变化（ 4）社会发展的巨大变化（ 5）道德体系的重构四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态2、科学的学校教育实践形态的特征3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务（ 1）任务一： 变 “单独强化 ”为实现整合（ 2）任务二： 真正实施素质教育 促进学生全面发展符合教育规律（ 3）两大任务的关系：一
4、是 “头脑 ”的整合二是 “身体 ”的整合三是 “营养 ”的整合四是 “落脚点 ”的整合符合学生成长规律正面 相辅相成 负面 恶性循环四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归4、 “两纲 ”的意义与宗旨（ 1）尝试描述德育内容体系的蓝图（ 2）增强各学科教学中的德育含金量（ 3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接（ 4）探索市区校三级管理上的协调整合（ 5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围的营造五、 攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量1、衡量课堂教学质量的三个指标（ 1） 课 堂教学的效率 增 强 有效 时 空，增 强 思 维负 荷 （ 2） 课 堂教学的效益 提高投入与 产 出比 值 ，覆盖面与达成度（ 3） 课堂教学的效能 各育的含量，长效的影响2、 提高学科德育含量的三个条件（ 1）学科教学功底的基 础 （ 2）教学的科学性与 艺术 性 （ 3） 教 师 自身人格修养与人文素养的提升五、 攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量3、提升学科德育能力的三个阶段（ 1） 临 帖 （ 2）默 贴 （ 3）出帖
