1、人教版义务教育教科书小学数学五年级下册分数的意义教学设计【教学内容】人教版义务教育教科书小学数学五年级下册第 4546 页内容以及相关的练习题。【学情分析】在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。【教学设想】本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义。【教学目标】1、了解分数的产生；认识单位“1” ，会寻找单位“1”
2、 。理解分数的意义；认识分数单位。2、学生在看一看、画一画、折一折、写一写等体验中理解单位“1” ，感受分数，进而概括出分数的意义。结合小组协作活动，提高学生自主探索、合作交流的能力。3、通过实践探索，提高学生动手操作能力、抽象概括能力和全面考虑数学问题的能力。利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。【重、难点分析】1、教学重点：理解分数的意义2、教学难点：（1）认识单位“1”和概括分数的意义（2）理解用分数表示“部分与整体的关系” 。【教具、学具准备】1、教具准备：课件，磁铁2、学具准备：彩笔、图画本、正方形纸片、线段、4 张笑脸图片、8 个五角星图片。【教学过程】一、回顾旧知，引入新知（1）师
3、：请看一段视频，一块蛋糕 8 个小朋友分，结果是不是整数？一块蛋糕平均分给 4 个小朋友，每人分得多少？出示 41其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题。课件呈现情境图，剩下的不足一个单位长度，能用整数表示吗？ 引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。 ”师：今天这节课我们就一起来研究分数（板书：分数）【设计意图：1、通过生活中分蛋糕视频和古人量物图，了解分数的产生，同时无形中初步培养了学生对分数的数感 不是“整”的数 2、了解学生的认知基础，为后面学习寻找起点。 】二、探究新知1、认识单位“1”（1）操作探究师：现在请你
4、们拿出学具，用动手折一折、画一画等方式，表示 这 个 分41数。 ”学生动手表示 。41师：表示完的同学可以先和同桌说一说你表示的 。41(2） 反 馈 交 流 ， 概 括 总 结师：现在谁来说一说你是怎样表示 的 ？41投 影 展 示师：刚才同学们在表示 的过程中，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想想，再同桌交流。生：相同的地方：平均分 一个整体；不同的地方：分的对象不同。学生观察、比较，再交流汇报。师：你们把什么平均分成了 4 份？师：一个图形比较好理解，我们把它称为一个物体；一条线段我们可以看成一个计量单位；那么 4 张笑脸、8 个五角星是由许多单个物体组成的，我们称作一些
5、物体。一个物体，一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体。师：说说原主题图中的一个整体分别指什么？师：利用主题图中的素材创造出其他的分数，进而引出若干份，一份或几份。师：那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？学生试说，教师板书。板书：把一个整体平均分成若干份，这样一份或几份的数，可以用分数表示。强调必须是平均分。师:一个整体可以用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1”。板书：一个整体 单位“1”师：这儿的“1”很特殊，加了“”，你知道是为什么吗？（它既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，为了和自然数 1 区分，所以加了“
6、”。你能说出，刚才这些 分别是以谁为单位“1”吗？ 41（3）举例。师：同学们，知道了什么是单位“1”了，你认为还有哪些物体可以看作单位“1”？请你们同桌之间相互交流一下。（可以是一个苹果、一盒粉笔、1 米、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。）2 、 完 成 书 上 46 页 做 一 做 ， 学 生 汇 报 ， 并 用 分 数 的 意 义 完 整 的 表 述 出 来 。3 学 习 分 数 单 位 。（1）提出问题：“我们学过的整数和小数，它们都有计数单位，分数有没有计数单位呢？”让学生自学完成课本 46 页做一做，找出分数单位的定义，并能举出例子。（2）思考：这里把什么
7、看成单位“1”？说出各分数的分数单位，它们分别有几个这样的分数单位。（3）师：刚才我们把 12 颗糖果看成单位“1”进行平均分，分得的份数不同，每一份的数量也不同，也就是分数单位不同。引导学生观察分数单位，从中发现“分母是几，分数单位就是几分之一” 。【设计意图：重视单位“1”的形成过程，通过学生熟悉而直观学习材料，借助 这 一 分 数 的 形 成 过 程 ， 让 学 生 操 作 交 流 ， 从 而 理41解 一 个 物 体 、 一 个 计 量 单 位 、 特 别 是 一 些 物 体 都 可 以 看 作 一 个 整体 ， 当 作 单 位 “1”。 通过对多个分数的从具体的直观认识的知识储备，再
8、尝试让学生概括分数的意义，在此基础上老师适时小结归纳出分数的意义。体现了由具体到抽象，由个别到一般的认知规律】三、课堂小测，总结反思分 数 ：分 数单 位 ： （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）14915（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）32学生独立填写，然后汇报。 读 一 读 ， 再 说 说 每 句 话 中 分 数 的 的 具 体 含 义 。保 护 环 境 , 人 人 有 责 !学生汇报，并说明原因。1.拿 出 9块 巧 克 力 的 ；2现 在 只 剩 6块 ， 拿 出 块 的 ；3拿 出 剩 下 巧 克 力 的 ；131213125.分数发展史介绍【设计意图：练习形式的多样化生活化，即达到巩固知识和培养能力的目的，又能使学生兴趣盎然，还能实现对学生的思想教育。 】四、课堂回顾1、想一想，这堂课上你学到了什么？2、如果把这堂课上学习的知识看做单位“1” ，请你估一估，你学到了这些知识的几分之几？板书设计分数的意义一个物体 一个计量单位 一个整体 单位“1”平均分成若干份 （一份或几份）一些物体 分数 把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份叫分数单位。
