1、德育原理教育硕士专业学位课程 教育学系开设黄向阳 博士华东师范大学教育学系第一讲学校德育的性质及机制学校德育的性质及机制导言：关于德育性质与地位的困惑一、 “教育 ”的标准二、德育的性质三、学校全方位德育四、教育目的 -手段框架导言：关于德育性质和地位的困惑导言：关于德育性质和地位的困惑 德育是学校的一项工作吗？ 如果德育是工作，那么是谁的工作？如果德育是全体教师的工作，人人都是德育工作者，为什么普通任课教师甚至连参加优秀德育工作者评选的资格也没有？为什么政教处或德育处只管辖和指导班主任、辅导员的工作？我们的制度承认人人都是德育工作者吗？ 如果德育不是工作，它又是什么？德育具有什么样的教育性质
2、？德育在学校教育中处于何种地位？实施全员德育需要何种德育观？一、一、 “ 教育教育 ” 的标准的标准 什么是教育？ 教育仅仅是有意识地对人的身心施加的影响吗？ 教孩子占便宜是教育吗？教学生作弊是教育吗？教人偷窃是教育吗？ 一种活动或影响倘若称得上是教育，必须具有什么特征或满足什么标准？（一）教例（一）教例 1：雾都孤儿：雾都孤儿奥利弗是个孤儿，在教区贫民院里长大。奥利弗九岁时被卖到棺材店里学徒，备受欺侮。奥利弗逃离棺材店，只身来到伦敦，举目无亲。小偷道奇儿把他带到一个贼窟，介绍给了窃贼团伙的头目费金。费金请奥利费坐下来一道用吃早饭。奥利弗看着道奇儿一一掏出偷来的钱包、怀表、手绢，交给了费金。费金赞扬说： “好孩子！好孩子！ ”费金问道： “你说他能干吗，奥利弗？ ”奥利弗羡慕地说： “他可真能干！ ”
