1、“先学后教”中图分类号：G4 文献标识码： A 文章编号： 从过去的两年当中，我们学校开始倡导学习新教材，新教法，新理念，所以洋思中学的“先学后教”首当其冲成为我们学习的重点。但是学习新的教学方法不是简单的“拿来主义” ，而是要因地制宜，因材施教，这一方法是我们实际实施中被我们的教师和学生接纳的好方法之一。 教师观念和教育理念的更新 首先要以教育教学思想观念更新为先导。相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育与教学最本质的功能；相信学生具有自我负责的精神以及独立学习和自我实现(创造)的欲望，挖掘人性善和能动性的一面。 首先，学生是人，不是容器
2、。在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的个体，是有主观能动性和思想感情的个体。其次，学生是发展中的人，不是成人。学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体；对学生的发展(特别是独立学习能力和独立人格的发展)负责。 虽说知识总是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧。知识可以授与，但智慧却不能。从个体认识发生论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。关于周围世界的规律性的知识固然重要，但更重要的是人们终生借助它们而能够进行学习的知识和技能。 树立“教”为“学”服务的观点， “以学为本，因学论教” ；教学教会学生学习，
3、“教师就是帮助学生自己学习” 。学习不应是简单的感知，被动的接受，而须学生自身积极、能动地建构，通过连续不断的建构达到主体的智力发展。教学旨在促进学生的发展。把教学立足在学生现有发展区是第一水平教学(低层次)，把教学立足在学生最近发展区是第二水平教学(高层次)。 教学评价为教育教学服务，为促进学生的发展服务。一方面要把尊重人、爱护人、激励人、发展人的现代教育精神贯穿教学评价的始终，使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值；另一方面要让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。 “只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人” 。
4、 二先学后教的结构模式 以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有： 1. 尝试教学：“先练后讲，先试后导” 。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。 2. 洋思模式：“先学后教，当堂训练” 。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先） ；四、纠正
5、、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 3. 杜郎口模式：“三三六自主学习模式” 。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏” ；第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学” 。其主要的步骤： 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。 第五，小结。教师下课之前
6、总结当天学习的内容。 5. 黎世法老师倡导的“异步教学” 。其主要的步骤： 第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果” 。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结。 这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。 我们经过实践研究，采纳了洋思模式，因材施教地运用在我们的实际课堂中。 1.提示课堂教学目标（约 1 分钟） 采用小黑板、投影、黑板等公
7、布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2.指导学生自学（约 2 分钟） 采用幻灯片展示自学目标，其目的是：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3.学生自学（教师巡视） （约 58 分钟） 操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学态度。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 4.检查学生自学效果（约 5 分钟） 操作：让中差生、后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5.引导学生更正、指导学生运用（810 分钟） 操作：学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自
8、由更正，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。 6.当堂训练、批改（不少于 15 分钟） 操作：布置课堂作业；督促学生独立完成作业；批改部分已完成的学生作业。 目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。三学生自主学习能力的养成 “先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。 “先学
9、后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 “指导自主学习”的课堂，现成课件用的较少，而是有选择的用。有时为了检查学生自学情况，教师会把课堂中的检测提前到上课之初，当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。这样不仅能调动学生的积极性，有完成任务的使命感，
10、更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。 “指导自主学习” ，老师下课就离开教室，不布置作业，其实是有作业的，学生是自主往下自学，做自学练习、习题，只不过不规定做多少。 “指导自主学习”有四个质的规定，即能动性、超前性、异步性、建构性，区别于常规教学的受动性、跟随性、同步性、生成性。这种课堂对教师实际上是提出了更高的要求，因为自主学习的课堂是开放的，无法预测的，它更需要他们有救育智慧，教学机智和娴熟的驾驭课堂的能力。 四先学后教，因学论教 “先学后教” “因学论教” “自主发展” ，既是一个统一的整体，又有各自的独特地位。 “自主发展”是目标，凡是有效的教学都
11、是指向自主发展的，为学生自主发展服务的；“先学”是基础也是规律，没有“先学”就谈不上“后教” 、更谈不上“因学论教” ；“因学论教”是核心，既是张显“先学”的作用，教师越倚重学生的学、越期待学生的学、越发挥学生学的作用，学生就越觉得学而有用、学而有味，当然就更积极、更投入了，越学越想学、越学越会学，心理学上称之为“期待效应” ；反之，如果老师的教全然不顾学生的“先学” ，不仅不能提高学的效益，相反还会挫伤学生的学习积极性、打击学生的学习自尊心。这是第一层。 第二层，因学论教，是提高“教”的效益、实现“教是为了不需要教” 、促进学生自主发展的最重要的因素。根据学生的学、着眼于学生的学的教，用孔子
12、的话说，就是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 ”（论语?述而 ） ，意思是说教学生，不到他苦思冥想而仍领会不了的时候，不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。告诉他方形的一个角，他不能由此推知另外三个角，就不要再重复去教他了。用现代教育理论的话说，就是奥苏泊尔的教育心理学原理：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。 ” 五收获和体会 我想，在这里什么是真正的“当家”已经不重要的了，重要的是学生“动”起来了、思考了、表达了自己的意思，同时感受到学习语文的快乐，这才是
13、最重要的。只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。 参考文献： 邱学华. 谈尝试教学的操作模式体系J. 福建教育. 2006 (11A). 徐红芬. 洋思模式的审视与超越J. 江苏教育学院学报 (社会科学版). 2002 (2). 茅卫东,李炳亭.“杜郎口模式”一所乡镇中学的颠覆性教学改革J. 基础教育(上海). 2006(6). 卢仲衡. 三十三年自学辅导教学研究的回顾与展望J. 教育研究. 1998(10). 黎世法. 六步学习法三一三思维法与八个基本之间的关系J. 异步教学研究. 2000(6).
