1、一本好书，开启灵魂的旅行摘要传统的课堂教学，存在着教学方法单一、教学手段陈旧等诸多问题，必须倡导进行课堂教学改革。但笔者一直处于困惑之中，近两年笔者一直在认真研读姜大源先生的职业教育学研究新论 ，并多次上网搜寻姜大源先生的教学新论；暑假中又被学校选派参加了安徽省工商职业学院承办的文秘专业骨干教师培训，在培训中合肥铁路工程学校李立胜先生在授课中再次为我们解读了姜教授的职业教育理念。通过学习与培训，昔日的困惑终于迎刃而解，在思想认识上有了较大的提高，在教育理念上也发生了较大的转变，对职业教育的发展有了全新的认识，受益匪浅。 关键词职高；专业课；课堂教学 中图分类号G721文献标识码A文章编号100
2、5-6432（2013）17-0106-02 1 前言 前几年，学校根据市场需要开设了文秘专业，并安排笔者担任文秘专业课教师。被委以重任虽深感荣幸，但一打开教材，便傻了眼，全是一个又一个陌生的专业术语，顿时感觉无从下手。想找些资料，但文秘专业教学资源稀少，鲜有教学参考资料，而且中职学校文秘专业教学研究也是“门庭冷落” 。笔者既缺少本专业的专业技能，也得不到必要的教学理论的指导，在课堂上仅凭着一张嘴一本书一支粉笔，难免产生教学方法单一、教学手段陈旧等问题，从而直接造成学生学习兴趣不浓，上课稀里糊涂，下课一脸茫然，教学效果当然也不尽如人意。 面对此情此景，笔者也曾困惑过、迷茫过、无助过，甚至想过打
3、退堂鼓。这两年以来，笔者一直在认真学习姜大源教授的著作职业教育学研究新论 ；今年暑假笔者又有幸参加了安徽省工商职业学院承办的文秘专业骨干教师培训，在培训中合肥铁路工程学校李立胜先生在授课中再次为我们解读了姜教授的职业教育理念。 通过学习与培训笔者深深认识到要想跟上 21 世纪的职业教育教学步伐，首先要转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。特别是通过多元智能的人才观理论的学习，让笔者认识到，中职学校的学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，中职学校里不应该也不可能存在“差生” ，中职学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能，创造学生产生自信心
4、的环境，引导学生正面牵移，全面发展，这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能。 在学习了先进的教学理论后，笔者尝试在课堂教学过程中开展了教学改革，学习采用姜大源教授倡导的基于行动导向的教学观开展实践教学。姜教授倡导的基于行动导向的教学观，其根本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划” ，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。 这里借宣城市开展首届“职业教育理论与实践”读书征文活动的大好机会，谈几点不成熟的看法。 2 坚持探索性原则，
5、注重实践体验 实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。研究性课堂教学应该是师生合作探索型课堂教学模式。针对学生好奇心强、兴趣点多、探究欲强的特点，教师要创造性地探索出实施课堂教学的新的理论和科学方法，为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大限度地让学生在实践活动中获取专业知识，培养专业技能，形成专业意识。通过实践性活动的开展，拓宽教学渠道，沟通教材内外、课堂内外的联系，科学地有计划地开展活动，提高学生的专业素养，促进学生能力的发展。 3 坚持指导性原则，注重调动兴趣 行动导向教学法要求以教师为主导，以学生为主体，教师由主宰课堂到主导课堂，学生由被动学习到主动发展，这是一次真正意
6、义上的变革。此时，教师不是知识的仓库，不是权威，不是真理裁判官，而是学生学习的服务者、协助者和合作伙伴。教师必须乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用计算机、多媒体、互联网等新的教学设备及教学资源，乐于把知识传授与生活实际联系起来，想方设法提高实践活动的质量。活动内容的安排要符合学生身心发展的特点，形式不能过于单调，也不可太过“花哨” ，要学会运用现代化的教学设备，让学生在轻松愉快中获取新知、提高水平并逐步提升专业素质，培养专业技能。同时，教师要以激发学生的学习兴趣为着眼点，尽可能地给予学生关注和鼓励，使学生乐意、喜欢参加活动。教师只有具有较强的智慧驾驭能力、组织协调能力、机智应变的反
7、应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，才能做好实践教学的主导，这就要求我们教师要不断“充电” ， “强身健体” ，锐意改革，提高自身素质，当好“指挥官” ，做好“服务员” 。 4 坚持综合性原则，注重素质的培养 文秘专业的课程不是“纯思辨” 、 “纯理论”的教材，而是应用性很强的学科，课本中很多知识点的设计，并不是要同学们死记硬背，而是要求同学们能根据工作中可能出现的种种情况，灵活地运用所掌握的知识和技能，做出及时有效的判断，从而圆满地完成各项工作任务。 传统的课堂教学难以将理论与实际的运用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以敷衍了事的态度学习，无法进行深入了解，而只能机械背诵，无
8、法将所学知识应用于实际情境中，最后只能形成学习与生活严重脱节的后果。即使老师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难以有身临其境的感受。 为了能使理论知识运用于具体工作实践中，情境教学就成为十分必要且行之有效的方法。 情境教学法将生活中所遭遇的问题透过真实的情境呈现，设计适当的问题，以提供学生不同的角度来探讨单一的问题情境，使学生在学习过程中体验灵活运用知识来解决问题的过程。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，加深了对知识的记忆和理解，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，培养正确的工作理念、工作作风，提升与他人沟通的能力，注重了学生综合素养的提高。 职业教育学研究新论虽是一本理
9、论著作，但姜先生的这本著作内容不抽象、不枯燥，而是力求采用质朴的语言进行生动的讲述，教学实验设计十分合理，特别是选用了教师熟悉的教学案例，用其特有的职业教育学的视角进行了解释，找到教育的新的契合点，从中挖掘出职业教育的真知灼见，因此，这本书为教师提供了参考和实践的东西，真正做到融趣味性、知识性和可操作性于一炉。在一次又一次的阅读中，笔者深深体会到教学工作不仅是一门科学，更是一种职业艺术，当老师必须不断学习新知识，并将所学运用到具体的教学工作实践中。 “旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 ”每次研读职业教育学研究新论这本著作，收获都是颇丰的，因为每次都能给笔者带来新的认识、新的理解、新的体会。 笔
10、者深爱着自己的教师职业并一直在努力着，希望自己在职业教育这条路上能越走越远，更希望中国的职业教育能早日走出一片艳阳天。所以，最后，笔者想借用姜教授在前言结尾处的一段话作为本文的结束语，并与所有的教育工作者共勉：“有人说笔者高产，其实笔者并无八斗之才。因每日忙忙碌碌，很少有整体的时间用于研究，所以只好把喝咖啡、品清茶的工夫都用于思考。于是，在喧闹的巴士里，在奔驰的列车中，在翱翔的飞机上，冥思苦读之中不时有闪光的东西出现。庆幸的是每年有 3 个黄金周，每周有 2 个休息日，那是我最高兴的日子，因为出活啊！” 参考文献： 1姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版社，2007. 2高海生.秘书基础M.北京：高等教育出版社，2008. 3马永飞.文书与档案管理基础M.北京：高等教育出版社，2006. 4邵瑞.教育心理学M.上海： 上海教育出版社，1988.
