1、体育教学中培养学生“自主、合作、探究”能力的研究从教师和学生以及项目三个方面来探讨对学生进行自主合作探究能力培养的方法和途径，以期通过体育教学和学生的体育学习形成学生自主探究问题的思维和习惯，为学生的自主学习能力培养奠定基础，使学生在体育活动中养成独立思考，自主合作，探究问题的能力和素养。 体育教学 培养 自主合作 探究“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、小集体学习的群体作用，通过学生在合作中学习，丰富相关知识的积累，培养学生在学习方面的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在“自主、合作、探究”三个因素中，三者不仅互为一体，还互为促进。自
2、主是指学生独立自主对问题进行研究，在独立自主的基础上与其他同学进行合作、探究，这是自主合作探究能力培养的基础和前提；同学之间的合作是为了更好地促进学生自己自主、探究的形式和途径：培养探究思维和习惯以及探究的精神是自主、合作学习的根本目的。所有的学习过程都是为形成和培养探究素养服务的。体育教学中如何培养学生“自主、合作、探究”的精神是一个值得探索的课题。体育教学独特的教学方式和教学内容是培养学生素质及思维习惯的较好地素材。开放的教学形式和自由宽松的教学课堂氛围为学生形成“自主、合作、探究”的能力提供了较好的平台。只要体育教师从客观实际出发，在体育课堂真正地解放学生，让学生做学习的主人，就能使学生
3、热爱体育活动，在活泼有趣的体育练习中培养自主、合作、探究的能力，真正提高体育教学的效率，提高学生的身体素质和学习素质。 1 教师方面体育教师在体育课堂上要想方设法创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的依赖心理，有一个兴趣导入点，全身心投入学习探索与创造之中。学生是学习的主体，只有想方设法在体育课堂教学中发挥出学生学习的主体作用，才能充分发挥他们的主观能动性，发挥他们自主独立探究的兴趣，使学生真正成为体育课堂学习的主人，培养提高学生的学习的积极性，提高学生的动手和思考的能力。1.1 让学生做学习的真正主人“自主、合作、探究”能力的培养首先要求教师自己要解放思想，大胆
4、创新，学习和探究体育教学的理论和方法，从课堂教学技术和管理策略方面提高充实自己，以体育教学的实际和学生的学习思想实际引导学生在课堂学习。体育教师在体育课堂教学中要真正地做到解放学生的思想，充分利用和诱导学生积极思考，相互协作，顺利完成教学任务，而不能用考试、分数等来压学生，要让学生在体育课堂中轻松、快乐、自由的氛围中学习体育有关的知识，参与体育活动，提高体育兴趣，达到身心健康的目的。教师要尊重学生，提倡民主，鼓励学生畅所欲言，不怕说错，要敢于动脑，更要敢于动手，在实践中摸索，在实践中研究，在实践中学习，只有这样，学生的主动性才能发挥出来，积极的参与体育活动，从而培养和提高学生“自主、合作、探究
5、”的能力。1.2 让课堂真正活起来体育课堂不同于其他学科的教学课堂，要让学生在整个课堂上活而不乱，活而有序。教师的管理要讲策略，首先要尊重学生的人格，教学内容安排要有针对性，要利于培养学生独立自主学习和合作探究的能力。例如在安排集体项目活动的时候，要充分发挥学生的积极性，让学生自己提建议，想办法，自己发现问题，分析问题，继而解决问题。其次，师生关系要和谐，体育教师要设法取得学生的信任和理解，同时要让学生学会自己管理自己，学会尊重别人和遵守游戏或者活动的规则，要做到该活的时候活得起来，该静的时候静的下来，这种管理既有利学生积极主动的思考和参与体育活动，有利于激发学生参与体育活动的兴趣，又有利于发
6、展学生的“自主、合作、探究”的能力。 2 学生方面学生是自己学习的主人，每个学生的进步大多都取决于自己的观念和思维。 “自主、合作、探究”的能力的培养不能仅是老师的事情，不能总是要求教师怎么这么做，其实更重要的是学生自己要认识到学习是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是随着老师的讲解去学习，自己要强迫自己培养学习的能力。 “自主、合作、探究”的学习方法是一种比较适合培养学生学习能力的方法，尤其在体育教学和体育学习中，能有效地利用体育教材和体育教学、学习的独特环境培养提高学生的学习能力。学生自己对学习的看法和观念是决定学习成功与否的关键。只有学生自己认为自己应该学习和能够学好的情况下，学
7、生自己才有学习的兴趣和动力，才会在学习上动脑筋，才会想到自己独立钻研，才会和别人合作完成一个人不能完成的事情，才会想方设法去探求事物内部的规律，去探究其中的奥秘，才能真正培养自己“自主、合作、探究”的能力。 3 培养合作交流意识，引导合作探究学生在通过自主学习遇到了问题或获得一定收获后，教师就要发挥小组的作用，让学生在小组中将问题展示出来，小组内相互讨论交流。如：在游戏教学中，如何才能在遵守活动规则的前提下更好地完成任务短跑教学中引导学生探讨起跑动作、手臂摆动、冲刺技术等技术要点并让学生自己总结规律和方法。诸如此类问题，学生在讨论中教师还要借助问题进行引导，如：传球不准是因为什么？速跑中速度提
8、升不快是因为什么？当学生在小组内讨论后，教师再次引导学生进行小组合作练习，练习后展示，展示再总结，这样才有利于促进学生对知识的把握，并在合作中相互配合、相互促进，从而形成从知识向技能的转变过程。小组、小集体合作模式则能更好地突出学生的主体性和积极参与的意识，培养学生的合作、探究意识。只有让学生自主学习，学习才会成为一种快乐，只有让学生融入集体，才能发挥集体的作用。在体育教学中提倡自主合作探究模式，不仅符合了体育教学改革的要求，也有利于促进学生的发展。 参考文献： 1祁伟洪.体育教学中运用自主式学习方法探讨 J.新课程学习，2011， （12 上）. 2李晓东.高中体育教学中自主合作学习模式分析 J.新课程学习，2012（6 中）. 基金项目：安康市教育科研十二五规划 2013 年度小课题，体育教学中培养学生自主合作探究能力的研究，项目编号：XKT2013212.
