1、优化教学设计 培养学生能力内容摘要：文章通过案例的分析，强调了语文教师要想让学生通过课文的学习，在有限的教学容量内获取有用的知识、方法、技能，培养学生能力，必须优化教学设计，合理进行引导 关键词：“读法” 优化设计培养能力 中图分类号： C41 文献标识码： A 文章编号： 语文教学大纲在“课文”这一节开头就明确指出:“指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文为凭借。 ”这就充分强调了课文在语文教学中的重要作用。语文教师要想让学生通过课文的学习，在有限的教学容量内获取有用的知识、方法、技能，培养学生能力，必须优化教学设计，合
2、理进行引导。韩雪屏教授在骨干教师培训班上讲“语文教师的阅读与教学”中也强调:语文教师在阅读教学中应以课文为媒介,教给学生“读法” ，由篇达类,使学生能由这几篇会读会写同类的文章。而要做到这一点，教师课前必须充分准备，优化教学设计。韩教授在讲解中，没有用高深的理论强行灌输，而是结合具体篇目如鲁彦的听潮 、瑞雪图 、朱自清的绿 、冯骥才的珍珠鸟带着老师一同去发现规律：审美注意 审美理想 反馈 感性意象 审美想象加工审美意象 韩教授的课堂教学设计、深入浅出地讲解使听课的教师学到了一种教法，也切实体会到优化教学设计的重要性。 笔者在教学实践中，也在不断摸索、探究。笔者认为要进行创新的教学设计，教师应洞
3、悉课文的个性，把握不同课文的特色，确定教学重点，同时列举出类似的文章，争取做到让学生通过这几个“例子”的学习，能够自己发现规律，最后做到举一反三，会读会写“另一篇” 。这样的教学设计，教师教给学生的不仅仅是“鱼” ，更重要的是教给学生怎样“渔” 。正如韩教授所说的教给学生“读法” 。王宁在汉语言学与语文教学中也曾说过：“不断地从言语作品中钩稽出富有规律的语言现象，在现象的多次重复中发现规律，然后再去阐释规律，这和不通过现象就把赤裸裸的规律呈现出来，效果是截然不同的。前者培养一种随时观察活生生的言语，从中捕捉规律的敏锐性，培养一种语言具有规律性的观念，一种寻求语言规律的意识；后者则只能得到一些别
4、人归纳好了的干巴巴的条文。前者把课文也就是言语作品和语言规律融为一体，后者则把课文 拆成零星语料变成例子，失去积蕴在作品中的完整的思想和丰厚的感情。 ” 在这种教学思想的指引下，笔者在教授节选自刘鹗的老残游记绝唱这篇文章时，针对文章对声音的精彩描写，笔者在进行教学设计时将教学重点定为：描写声音的方法。希望学生在欣赏优美语言的同时，学会如何用文字再塑声音形象。根据教学重点，笔者进行了这样的教学设计： （1）导语引入，激发兴趣。声音的特点是无形、无色、无味，转瞬即逝，那么我们用什么方法用文字塑造声音形象，让它魅力永存呢？ （2）朗读欣赏，品味语言。学生先朗读，亲自感受白妞演唱的美妙。然后分组讨论、
5、品味语言。示例：a.“初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境；五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不伏帖，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一处不畅快。 ”（从触觉、味觉设喻，写出了声音的温柔、甜畅。 ）b.“节节高起。恍如傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖。才见南天们更在扇子崖上；愈翻愈险，愈险愈奇！（用攀登泰山相比，形象地描绘出了歌声的“愈翻愈险，愈险愈奇” ） （3）教师点拨，学习技巧。学生在初步品味语言后，教师适当点拨，学生很快就会发现作者描写声音的技巧：按照演唱的过程，逐层进行细腻的描写，调动视觉、听觉、味觉、触觉等
6、多种感知器官，多角度地展开丰富的联想，运用形象精美的比喻，化无形为有形，变抽象为具体。同时，还辅以侧面烘托，活现了白妞绝妙的演唱艺术，给人以强烈的美的感受。此外，作者还成功运用了沟通视听间的通感，花听觉形象为视觉形象，从而诱发读者想象，让读者凭借自己的经验和想象力，在心灵深处再次鸣起那令人三月不知肉味的白妞的高超演唱。 （4）课外拓展，类化训练。课上，笔者选取了鲁彦的听潮 、叶君健的看戏 、白居易的琵琶行等文章中描写声音的精彩片段，进行阅读类化训练。让学生阅读比较，倾听文人所描绘的各类声音。同时，找到带有规律性的东西，深入领会描写声音的技巧。 （5）迁移训练，提高能力。学生学完课文，又欣赏了精
7、彩片段后，心中的创作激情已被点燃。这时，就引导学生进行写作迁移训练。学生运用学到的方法、语言去描写声音。学生可以借鉴，也可以创新。描写的内容可以是琅琅的读书声，优美的歌声，机器的轰鸣声，集市嘈杂的叫卖声以及大自然的种种声音（如：风声、雨声等） 。学生的写作结果令人欣慰，有的学生调用拟声词、比喻等多种方法描写北方地区沙尘暴的疯狂肆虐；有的学生调用通感、侧面烘托等方法描写琅琅的读书声。这样的训练，既检验了学生的学习效果，又激活了学生积累的知识。学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用，提高了能力。 （）布置作业，开阔视野。教学过程结束后，指定一些阅读篇目，如余秋雨的听听那冷雨等文章，要求摘
8、抄文中描写声音的精彩片段片断，并做简要赏析。 从教学效果看，这个教学设计是比较成功的。它充分发挥了课文的优势，体现了其示范功能，学生从中丰富了语言，学到了方法，提高了审美，培养了能力。 当然教学设计不能单一化，模式化，那样，课堂教学就会失去活力。教师可根据不同可课文的特色，从不同角度确定教学重点。有的可侧重读写结合，有的可侧重语言、思维训练等。如南京一位教师在教授天山景物记这篇文章时，打破传统教学模式，而是抓住文章结尾的一句话， “如果哪一天你也豪情去游天山，临行前别忘了通知我一声，也许我能当一个不很出色的向导。 ”进行思维训练。他要求学生朗读课文，用心感受；，选择自己最喜欢的一部分去担任向导
9、。向导以导游的口吻改写课文，引导全班同学游览。这样的教学设计，课文被激活了，同时化解了教师讲解的蔽端，给学生心智和情感腾出了空间。学生在自由改写过程中，作者描绘的美景，抒发的情感便自然转化成自己的了在当导游的过程中，往往是课文优美语句和自己语言杂用。这样的教学设计，学生既获得知识（词句本身） ，更提高了能力（对语言的感觉、领悟和运用）。 总之，语文教师在教学设计中，要充分发挥文本优势，把课文这个“例子”用好、用活、用足。让学生在课文学习中获得的不是死的知识，而是求知的方法、思维的开发和知识的运用等能力的全面提高。 参考文献： 王宁汉语言与语文教学 （北京中国社会科学 2000 年第三期） 2、 中学语文教学参考 （2003 年第三期） 3、 中学语文教学大纲 （北京师范大学出版社） 4、韩雪屏语文教师的阅读与教学讲稿
