1、体验式教学法在思品课中的应用【摘要】综观新课程改革目标和当前思想政治课现状，我认为思想政治课教学的一个难点是难以激发学生的学习兴趣，教学实效性较差，因此倡导体验教学法无论对落实新课程目标，还是激发学生学习的兴趣，都有着不可低估的意义。 【关键词】思想政治课；体验式教学法 体验式教学法是指课程实施不仅是学生凭借书本在教师的指导下，把知识对象化以获得客观、精确的知识过程，更是在教学过程中通过创设一定的情境，让学生联系实际，凭借自己的情感直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，凭借自己的情感等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相
2、互促进的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。它确立了学生的主体地位，激发了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。 综观新课程改革目标和当前思想政治课现状，我认为思想政治课教学的一个难点是难以激发学生的学习兴趣，教学实效性较差，因此倡导体验教学法无论对落实新课程目标，还是激发学生学习的兴趣，都有着不可低估的意义。 一、体验式教学法的理论基础 实践出真知。体验式教学法是建立在马克思主义认识论基础上的，遵循科学的思维规律，是“实践认识再实践再认识”这一哲学原理在教学过程中的具体运用。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。把学生的认知过程置于一定的场景中，通过开
3、展丰富多彩的实践活动，调动起学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官参与到教学过程中来，引起并保持了学生学习的积极性和主动性，形成了初步的体验。在教师的指导下，通过学生之间的合作交流，初步的体验，完成了一个完整的认识的全过程。 美国教育家杜威提出“教育即生活”的主张。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。 ”他认为应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。 ”杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。杜威的“从做中学”教学论对体验式教学法有深刻的启示：注重生
4、活，强调学生的直接经验，关注学生的情感体验，让学生在参与实践活动的过程中学习。体验式教学法就是实践杜威这种“从做中学”的思想。二、体验式教学法具体操作步骤 1、自学课本知识点，为体验打下基础。课本知识设计都比较条理，里面的知识点学生大都能通过阅读，自己归结出来，难度大的内容通过合作讨论也基本能够解决，因此关于课本知识的学习，教师可大胆的放手让学生自学，往往他们通过自学归结出的东西，记忆更牢固，同时这些内容也是学生联系生活进行体验的基础与前提。 2、联系生活经验，谈自己的感受。把握了课本的知识点后，教师就可让学生联系实际，回顾自己的生活经验，谈自己的感受，例如七年级下学期 11 课人们说我长大了
5、第二框消除心理烦恼 快乐成长中的知识点， “怎样正确认识青春期的烦恼” ，这个问题就很自然的引起了学生的共鸣，我先让大家思考自己遇到过那些烦恼，然后在小组内互相诉说，最后小组代表在班内发言，大家情绪高涨，畅所欲言，感情得到了畅快的发泄，在诉说的基础上，我又让同学们说了自己消除烦恼的方法，然后让大家评价部分人的做法是否合适。 3、小组讨论合作，总结提升。体验式教学法，更加注重了学生的合作学习，集体的力量是伟大的，在大家的讨论下很多难度大的问题也迎刃而解了，同学们对知识的感受更深切，还是七年级下册 11 课，当大家谈论了青春期烦恼后，谈到了一个重要问题，就是如何消除青春期的烦恼，通过探讨，大家不仅
6、掌握了课本上的有关消除烦恼的方法，还联系自己的生活实际，谈了好多新颖的方法。同时还现场为部分同学提供了消除烦恼的好方法。 4、自主谈学习后的收获。这也是学生的一次很好的体验活动，我觉得，一节课的小结最好由学生们来做，其中理由有三，一是让学生再一次强化知识，引导他们有意识的将学到的知识用应到实践中去，二是促使学生在学习新知识后养成梳理总结的好习惯，三是培养学生的口头表达能力和概括能力。 5、体验式作业的布置。生活是最好的教育。 “社会即学校，生活即教育，教学做合一。 ”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验
7、中实现。教师应根据课本内容灵活布置一些体验式的作业。 三、思想品德课体验式教学法的效果 1、确定了学生在学习中的主体地位，激发起学生学习思想品德课的浓厚兴趣。体验式教学法把学生摆在主体地位，这就完全改变了灌输式教学学生处于被动地位的状况。过去学生对思想品德课不感兴趣的一个重要原因就是教学强调知识的灌输，忽视了学生的主体性，使学生形成逆反心理。体验式教学强调的是“以人为本” ，以学生个性的发展为主，自然而然激发起学生学习的兴趣。 2、建立起新型的师生关系，增强了教学的民主意识。体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系，而不是单纯的“授一受”关系。在体验教学中，关注
8、的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习，而不是教师怎样讲课，教学任务是否完成，不是看教师讲没讲完，管没管住，而是看学生学没学会，以及怎样学的。体验式教学法是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。 3、优化了学习过程，提高了思想品德课的教学实效性。体验式教学法把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。 总之，在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生了相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才理解这些知识的价值与意义，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。
