1、 1 小组合作学习在高中化学课堂中的实践与思考 杨旭琴 浙江省松阳县第一中学 浙江丽水 323400 摘要： 进行课堂教学改革是新课改的核心内容。小组合作学习作为有效的学习方式，将其引入课堂教学，具有非常积极的现实意义。本文重点从小组合作学习的实施背景、在高中化学课堂中的实施策略及实施小组合作学习后的体验与思考等方面进行论述。 关键词： 合作学习 化学 课堂 策略 思考 从尝试小组合作学习这种教学方式 已近 5 年。前两年是因为自己的私心，想改变将大半天时间花费在批阅作业的局面，给自己多点思考的时间而创想的土办法。后来发现这种减少投入的教学方式不仅没有引发学生的学习成绩下降，而且学生在这种方式
2、下表现出了更加积极的学习状态。我就想，这种教学方式是否有较强的生命力呢？通过查阅资料，国外早在上个世纪 70 年代就推出了小组合作学习，我国的研究成果也不少，北京、上海、杭州等地区已经试行并推广。实践证明，小组合作学习不管作为一种学习方式还是教学方式在现有的教学现状下都有其特有的积极意义。 1 小组合作学习的实施背景 1.1 对课堂教学现状的认识 从 2006 年开始实施课程改革到 2017 年的高考制度发生根本性的变化，我们普通高中教师可谓见证了二十一世纪新课改的艰辛历程，深刻体会到这场改革本质上改的是教与学的理念与方式。从学生的选课程、选老师让教师清醒地意识到，让学生喜欢你及你的课堂很重要
3、，对学校和家长而言，你的课堂教学效率则是根本。 反观我们的课堂教学事实，我们教师在教学设计中注重了情境设计、讨论与交流等环节的设置，但是，这些环节的存在是教师实施课堂的真正需要还是迫于形势？课堂中教师是否舍得将时间花在学生思考、发表观点上 ？是否还存在许多急于代替学生思考与表达的方面？一次、多次代替能否意味着学生真的就掌握了你不断重复的那个点？是否意识到我们真正要培养的是学生的学习能力？而不只是把他们当成一个盛装知识的容器！学生学习新知识的过程是一个打破旧知识体系，建立新知识体系的过程，即一个认知平衡发生移动、知识架构重新建立的过程。这知识架构的建筑者显然是学生自己。教师要做的、能做的工作就是
4、适当指导，即体现“导”的作用，而并非帮助他们堆砌 材料。因为我们要培养的是独立的、优秀的建筑师，而非帮手。 所以，要实现通过改变教师的教来提高课堂教学效率 ，最关键的是教师要改变以课时来保质量的传统意识，进行以“学为中心”的课堂教学改革，逐步改变“喂学”、“替学”的不健康状态，切实培养学生的自主学习能力。 1.2 学生健康成长的需要 有研究结果显示，认为高中时期朋友最多的人为 35.4%，排在第一位 ;认为最好朋友是 在高中时期结交的，为 45%，也是第一位，且朋友最多和结交最要好朋友的时期是有很高 相关度的。可见，高中时期是交友的高峰期和关键期。高中生与自己要好的朋友在一起的 一项重要活动就
5、是学习，他们一起做作业、做研究调查、互相交流学习方法、议论国家大 事等问题。这些自发的朋友 2 交流的过程会给这些高中生带来无穷的乐趣与学业上的帮助。学生的这种交友行为就为开 展合作学习奠定了生理发展的基础。 1.3 小组合作学习的涵义 1.3.1 小组合作学习的定义 小组合作学习，是指以异质小组为组成单位，以小组全体成员的共同活动为载体，以完成小组共同的任务为目标，以小组取得的成绩作为评价和奖励依据的学习方式。 目前的合作学习基本上包含四个维度的合作，即生生合作、师生合作、师师合作、全员合作。 1 1.3.2 实施小组合作学习的理论依据 社会互赖理论认为，在学习工作中，只 有竞争（负相互依存
6、）会产生消极互动，阻碍彼此为达到成功而做的努力。合作（正相互依存）产生积极互动，鼓励和促进彼此更加努力学习。 2 精制理论认为，精制的最有效的方法之一向其他人解释。 长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。 3 最近发展区理论的创始人 维果斯基认为，通过同伴的指导与帮助最容易达到被帮助者的最近发展区。 2 小组合作学习的实施策略 2.1 组队策略 2.1.1 组前教育 在正式组队前，务必要做好对学生的动员工作。让学生充分认识合作学习既是一种学习方 法，更是一种生活态度，还是一种学习内容。让优秀学生领会，帮助他人等于提升自己；让被关注群体真切地感受到老师、同
7、学对他伸出的关爱之手。 合作学习带来的效益，不能仅看学生在学业成绩上的进步，更要看他们通过合作学习，是否在学习态度、学习方式、学习热情上有积极的变化。这其实不仅是动员学生，也是教育教师要更科学、全面地认识合作学习的内涵。一个合作学习小组，如果成员间能彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，那就达到了合作的最高境界。 2.1.2 组队办法 一句话概括：组内异质，组间同质。 组内异质，指组成同一小组时 要适当考虑组员的学业成绩、性别、性格、爱好等因素，讲究学业成绩上、中、下较均匀分布，男女比例协调，性格互补。这样，一个小组就相当于一个小社会，组内互相学习的取向就可以更多。每个小组的成员为 4 6
8、 人，组长由教师事先确定（亦可自荐），遵循组员自愿、教师微调的原则进行组队。 组间同质就是指各个小组的组成因素相同、综合素质相近。组队完成后，每个小组郑重地给自己的小组取名，确立小组口号。 2.2 教学策略 2.2.1 课堂组合模式 小组合作学习中采取的课堂组合模式基本为两种： 自主型 A型链：提出问题 布置任务 合作研究 汇报交流 评价总结； 交流型 B 型链：提出问题 小组讨论 汇报交流 评价总结（提出问题 布置任务 实验操作 实验报告 评价总结）。 4 这两种教学行为链中，教师的控制程度较低，学生的自主性较强。在合作研究 /小组讨论中，学生通过思考，主动地把老师想讲的话讲出来，这就是我们
9、追求的首要目标。 2.2.2 教师应该行为 3 2.2.2.1 精心设计讨论焦点 设计讨论焦点时不仅要对知识点进行选择，还要从以下方面注意设计角度，让学生在讨论中能尽量展现思维差异及暴露认识误区。 问题的设计要体现 层次 设计问题前要充分了解学情，客观把握学生的已有水平，充分预测学生在理解新问题时会出现的偏差；结合学生的最近发展区，设计出层层深入、能激起学生认知矛盾的一簇问题。在问题的难度把握上要照顾大部分学生，让他们在解答问题的过程中既锻炼大脑，也体验兴奋、自信、迷茫、豁然开朗等情感，体验合作给自己带来的帮助，从而更加热爱小组，热爱合作这种学习方式。 2 如在上完原电池新课后我设计了一组问题
10、，其中有三个是： 1、画一原电池装置简图，设计三至四个问题供同伴思考回答。 2、你们组共能归纳出哪些判断原电池正、负极 的方法？ 3、金属镁、铝作为某原电池的电极时，镁充当什么极？请写出对应的电极反应式及总反应式。 学生对第 3 个问题的深入思考及讨论必然引起对第 2 个问题的答案提出挑战，问题 2与问题 3 之间的矛盾引发学生认知上的冲突，促使学生主动地对问题进行更全面的分析与认识。 问题的表达要明确 设计的问题要便于学生理解与回答。要求学生从哪个角度去理解、思考问题，必须在问题里都有明确指向。如“如何理解这个化学方程式？”就没有明确指向，是从物质转化角度、能量角度、还是氧化还原反应的角度，
11、学生不可知，感到无从下手。遇到可能产生多种理解 方向的问题，最好能有个设计模式 ,如：请从角度思考问题。 传递方法与思想 化学学科的逻辑性不如物理、数学学科强，知识线条多而显得琐碎，这就要求化学教师要树立一个意识：设计问题要从局部跳出，帮助学生树立从全局上看问题的意识。知识，只是一个载体，通过对知识的传授，使学生真正得到的是一种化学方法或化学思想，学生运用这种方法或思想来解决千变万化的化学问题。 氧化还原反应知识是高中化学体系中的重点和难点，题目多如牛毛。但归纳起来，考查的中心无非是定性（电子转移）与定量（得失电子数相等）的思想。只要具备这种思想，掌握好基础知识，就能高屋建瓴，轻松把握了。 2
12、.2.2.2 科学选择合作形式 事实证明，并不是所有的学习目标都要通过小组合作学习来达成，即形式要与内容相协调。只有当学生个体难以顺利、准确掌握学习内容的内涵时，才有必要介入合作。通过实践，笔者认为具备以下特点的课题比较适合开展小组合作学习。 新授课型：新知识与旧知识间有一定的相关性，如“硝酸的性质”，可以借用学生对盐酸、硫酸的已有认知展开讨论；学生对同一个知识点的认知分歧较大，如“硫酸的特性”；学生感觉较陌生的知识，如“原子结构模型演变”，可以让小组成员 扮演各位科学家，再现研究历程，既有趣生动，又刺激学生主动搜索各种资料以更全面地重现科学家的风采。 习题课型：选择的习题应具有一定的难度梯度
13、，且习题类型多样，但变中存在着不变。通过学生间相互讨论、互相启迪，就可能发现这隐藏在多变中的不变，或对不变有若明若暗的感知，再经教师点拨，就能更快地达成“变与不变的整合”（氧化还原反应部分特别适合）。 复习 /竞赛课型：一般用于需要学生复习的内容较多，但里面存在一定的重复性。每组承担一定的任务，在课堂上展示小组的复习成果，供其他小组检验、质疑。这样一来可以4 减轻学生负担，二者可以激发学生的战胜精神而刺激其主动复习相关知识点、挖掘内部的疑点，提高复习效率。 2.2.2.3 注重过程评价 善于观察学生 关注学生合作互动的情况，鼓励基础薄弱的同学积极参与发表意见，对有进步的同学和小组不吝啬赞扬，对
14、一些特别难管理的小组给予更多的关怀，及时指出努力方向。小组同学在乎最后的竞赛得分，但他们更在意教师在过程中对他们的肯定与 鼓励。教师参与到小组讨论中时，一个眼神、竖起大拇指、一句：“ Wonderful!”、拍拍肩膀都能换来学生无比的自信与对学习的执着。 关注小组差异 小组在热火朝天地讨论时，教师要深入到小组之间，倾听各个小组在合作学习时都遇到了哪些困难、解决了哪些问题，在哪些问题的理解上还有分歧等，以便提高总结的针对性和有效性。也可以根据小组在完成问题解决上的差异，指派“小组大使”进行组间交流、传播知识。 捕捉思维亮点 教师介入小组时，不仅要知晓小组对某问题的讨论结果，还要追问他们何以得出这
15、种结论，从而发现隐藏着的错误 认识或有创造性的见解。如在判断物质的稳定性与熔沸点高低时，就可以发现学生的一些似是而非的理由。如果只关注讨论结果，而不善于发现过程中的“成果”，那么，学生在合作学习中获得的成长还是屈指可数，一段时间后就会表现出倦意。 2.2.3 评价策略 评价的目的在于给学生以正确的导向，让他们知晓自己的努力方向；不断鼓励他们的进步，点燃他们的热情。 评价中要力争做到三个结合：自评、互评、教师评相结合；个体评价与团体评价相结合；过程评价与结果评价相结合。特别重要的是，务必重视过程评价，不管小组合作的结论是否正确，都 要对过程中的相互帮助、敢于发表见解给予赞赏。 在评价中，要注意避
16、免过于重视分数，否则会弱化合作学习的本质目的。以下例举三种评价表，供参考。 组 员 自 评 表（表 1） 组员自评项目 5 分 4 分 3 分 2 分 1、积极做好课前准备工作。 2、讨论时集中注意力，不大声说话。 3、服从组长安排，积极完成组内分配的任务。 4、不嘲笑成绩比自己差的同学。 5、能认真倾听他人的讲解。 6、遇到问题能积极请教他人。 7、耐心地给同学讲解问题。 8、敢于 提出自己的疑问。 9、敢于对别人的观点提出质疑。 10、指出本小组合作学习中的不足之处并提出建议与对策。 组 间 互 评 表（表 2） 以第 1 组评 2、 3、 4、 5 组为例 组 间 互 评 项 目 组别
17、5 2 3 4 5 1、积极做好课前准备工作，座位安排上互相谦让。 2、小组气氛融洽。 3、小组成员间团结互助、你追我赶。 4、合作学习时不影响周围小组。 5、对周围小组的求助热心支持。 6、遇到实验用品紧缺时能互相帮助。 7、小组展示成果时谦虚好学，不嘲笑、不随意插嘴。 8、小组内学习气氛浓烈，学习成绩提高快。 说明： (1 5 组间互评， 6 10 组间互评，每项分值为 2 5 分 ) 教 师 评 价 表（表 3） 评价项目 组 别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1、积极做好课前准备工作，上课铃声响前能就坐完毕，课前“创造 2 分钟”顺利展示。 2、讨论时能科学安排好时间。 3
18、、合作时每人都有明确的任务且能顺利完成。 4、组内同学互相帮 助，共同提高。 5、展示成果时大胆、注重时间效率。 6、敢于对其他组的观点提出质疑。 7、能将合作延伸至课后。 8、按时完成作业、反馈疑难点， 及时、主动整理错题难题管理本。 9、学习习惯等方面进步显著。 10、能针对考试成绩反思小组的学习成效，提出努力目标。 3 小组合作学习实践的体验与思考 3.1 体验 自从有策略地实施小组合作学习以来，深刻体会 到“先苦后甜”“低投入、高效益”。 这“苦”指的是组队初期需要做大量的准备工作，要细致观察学生的变化，这些付出不一定能体现在学习成绩分数的提高上（极有可能出现暂时性的下滑），甚至有些班
19、主任会因为看到“乱糟糟”予以质疑；“甜”指的是当学生具备一定的合作技能之后，他们就会更主动地利用身边的资源进行更有效的学习与生活，这种主动与热情会使他们很快乐！以下是部分学生对实施小组合作学习后的心得体会。 a、不论是学习还是生活，都要互相帮助。 b、待事要有耐心，心要静，要懂得多问几个为什么，培养发散性思维。 c、这使我们在 竞争中共同进步，更积极地融入学习氛围，大家都能感受到成就感和乐趣。 d、友情很珍贵。平时在与人合作时要友好，与人为善，不骄傲、平等待人，要懂得感恩。 e、团结就是力量，努力创造奇迹。更努力、更成功、更自由！ f、做题时要学会寻找本质，能举一反三，讨论时要积极参与。 g.
20、虽然目前我还比不上别人，但我已经进步了，我也要努力，争取帮助别人。 6 h、把学习当成一种乐趣，去享受。做到自主学习，严以律己。 i、请多赐予我上讲台给同学分析题目的机会。特别是有机题，毫不谦虚的说，几乎没有能难倒我的（后面这句是不能公开的哦）。 j、人生很残酷，你不进步，就要给别人当垫背的；你不争取，就会永远差人一截。当然，我已把更多的压力转化成了动力。 魏书生老师说：“人是一个广阔的世界，只要从世界的角度来看一个人，那么就能看到他可爱的一面。” 如果能从更宽广的角度来看一位学生，就都能从内心深处感受到每位学生的优秀 这是我的深刻体验！ 当我们真正地把课堂交给学生，由学生来提出问题，适时也由
21、他们来分析问题，会发现很多学生完全超出自己的预想！虽然他答题时还是会脸红但是腼腆的笑容中多了几分自信；虽然他不是小组的主力军但他也学会了分担任务，而且不亦乐乎 ；虽然经过他修改过若干次的原创题目还被人家指出了两三处的不合理，但看着他不顾额头上冒出的汗珠在书桌上反复验算时，等等这些，难道不是我们育人者所期待的吗？ 在小组合作的过程中，我们会发现很多在普通的课堂模式中发现不了的学生的可贵的品质，当我们的眼光中充满了欣赏与信任，那么顺着我们预期的轨道而努力前进的学生就越来越多！ 3.2 实施小组合作学习中的思考 小组合作学习是教学方式也是学习方式，结合我的实践，我认为小组合作学习其实也是一个学习主题
22、，为了由浅入深地把握好这个主题，要将整个过程分为不同的学习阶段。 3.2.1 不同阶段，培养的合作技能有差异 初级阶段：培养学生的合作意识，改变部分学生不能很好地做好课前准备工作、不善于倾听、过于活跃或内向、不能很好履行个人责任的局面。 中级阶段：提高学生对合作学习问题的探讨质量，引导学生对不同类型问题的思考策略，引导学生将合作学习延伸至课后；培养、提高学生解答他人疑问的能力。 高级阶段：培养学生养成自发的合作学习动机，在合作时机的选择、合作问题的选择、提高合作效率上都能形成合作学习小组自身的特色。 3.2.2 不同阶段，合作学习的形式有差异 初级阶段：学生对身边的人与物都处于 适应阶段，主要
23、以老师引导、带领学生对问题焦点进行讨论为主要形式。 中级阶段：以小组为单位负责疑难问题的提出与解答，小组间进行竞争，鼓励小组成员到讲台上进行讲解； 推出师徒结对（一师一徒或一师二徒），两师若干徒组成一小组，师徒之间相互负责。 高级阶段：在调整师徒结对结构的基础上推出强强组合。即若干位师父之间组成新的高手队，共同探讨一些较难题、如何更好地帮助徒弟的策略及编制原创题。 小组合作学习是一种操作性强、效果明显、适合推广的教学方式与学习方式。它能否给我们的课堂带来更强大的生机与动力，关键在于我们教师怎么认 识、怎么做、怎么为学生而思考！ 参考文献 1盖霞 .化学教学中开展小组合作学习的实践与反思 D : 硕士学位论文 . 山东：山东师范大学 ,2004年 . 2王坦 .合作学习的理轮基础简析 J课程教材教法， 2005(25 1). 3吴庆麟等 .教育心理学 M上海：华东师范大学出版社， 2003. 4何鹏，郑长龙，尹学慧 .化学教育， 2014.35（ 5）： 3
