1、农村初中少数民族学生文言文教学之我见初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，如何让农村少数民族学生学会、学好文言文，以及通过学习这些诗文对提高少数民族学生的语文水平至关重要。为了激发学生文言文阅读兴趣，让少数民族学生学会学习文言文、学好文言文、爱学文言文，我谈谈自己的肤浅见解。 少数民族学生 文言文 教学农村学校的文言文教学，长期以来，由于受应试教育的影响，考试内容单一，形式单调，这些少数民族学生对文言文的理解难度大，兴趣不浓，平时老说素质教育，只要知道意思就可以，但考起翻译来一个重点的词没译好就得不到分，这不仅没有发挥考试的应有功能，还
2、为文言文教学改革设置了“?颈” 。一是信息闭塞，教师缺乏研究和探索精神。二是教育教学施备落后，思想认识也落后。这给山区学校的发展，特别是初中文言文的教学带来严重的阻碍。文言文的课堂教学在培养高素质人才方面承担着极其重要的任务。受传统教学观念影响，考试方法对语文教学具有很强的制约和导向作用，导致教师在教学时照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽视对初中语文文言文活动课的开展与深入研究。因此，我们必须重视对当前的语文文言文教学模式在原有的基础上进行创新，积极倡导实施自主、合作、探究的新型教学模式，在学习中不断激发少数民族学生强烈的求知欲和探索精神，培养这些学生的创新意识和实践
3、能力，以全面提高学生的语文素养，使得学生学会自由学习、自主发展。而惟有这样的课堂教学，才能真正实现由“教师带着教材走向学生“向”教师带着学生走向教材“的根本转变。经过认真探索和实验，对初中文言文教学模式“预习读背翻译议论训练”深有体会。 一、预习根据每一篇文言文的导学内容进行预习，预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容、扫除文字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望。预习提纲的模式可用：本课的主要内容是什么？突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些？还有哪些亟待解决的难题？这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章的写
4、作思路。长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯。 二、诵读模式有：1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。2、领读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的多少。这是为了解决一部分朗读有问题的同学，让每一位同学都达到会读的要求。3、齐读、熟读。老师让学生齐读课文，再熟读课文。 三、翻译 1、试译。学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。2、请教。学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准
5、备在全班释疑。3、释疑。对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。4、轮译。学生轮流翻译课文。师生正译。5、采用词、义对应的办法。如：于是 宾客 无不变色 离席，奋袖 出臂，两股 战战，几欲 先走。对应译文：在这种情况下，客人们没有不吓得变了脸色，离开座位，捋起衣袖露出手臂，两条大腿哆嗦打抖，几乎想要抢先跑掉。在这种情况下，学生就能一一对应地译好。 四、师生探讨在师生探讨中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师要教会学生学会倾听、质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更
6、正、补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充。模式：1、写什么？主要是让学生把文章“读通” ，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素” ，从整体着眼，紧扣文题和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。2、为什么而写？这一步要求把文章“读深” ，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图” ，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红线” ，进而掌握文章的中心思想。3、怎样写
7、？这一步要求把文章精妙处“读熟” 。着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句” ，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。 五、课堂训练诊断评价，全面竣达？课堂训练是教学中学生对知识理解、消化，形成技能、技巧的重要环节，是补齐差生、发展优生，提高能力的主要手段，它贯穿于整个教学过程。文言文教学的基本内容是语言训练，这就决定了教学重点是在“语言文字训练上” 。学习一篇课文，不仅要了解课文“写什么” ，更要掌握课文是“怎样写的” ，这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线，运用朗读、默读、背诵等多种手段，增强语感。教师不仅要注重讲读中的精讲巧练，还要搞好综合练习的基本功训练。紧扣文言文的训练重点，把字、词、句、段的训练与作者背景、主题结合起来。？总之，在农村条件落后的情况下，要想文言文教学方法不呆板，挖屈农村少数民族学生的潜能，这种模式“读背翻译议论训练”各环节不是孤立存在的，而是相辅相成、相互联系的。每环节都能体现学生为主体、教师为主导的教学原则，并着重培养学生的自主学习能力。此教学模式符合文言文的教学规律，是大面积提高文言文教学成绩和培养少数民族学生自主学习能力的有效方法。
