1、在“快乐英语”中讲故事提要：故事教学法一种行之有效的教学方法，它能有效地落实新课标的要求，符合儿童的年龄特征和心理特点，符合整体式语言教学的规律。 快乐英语教材中富含趣味盎然的故事。本文用具体案例阐述了如何在小学英语教学中合理利用、挖掘这些课程资源，在课堂教学中实施故事教学法，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，提高学生综合的语言运用能力。 关键词：故事教学法 整体感知整体式语言教学 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 引言： 故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言，培养儿童的想象力有着很大的作用。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的
2、故事情节和学生们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语课堂的学习目标。让学生们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。以下阐述其在小学英语教学中所起的作用。 一、故事教学法的定义： 故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和达到教学目标的一种教学方法。它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而能有效提高教学效能。 二、故事教学法的意义： 1. 故事教学符合小学生的身心特点：小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富
3、有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。 2、故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。 故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。例如，在教学 I have 这个句型时，自编了一个这样的故事：森林里要开动物大会，它要求动物们用 I have 这个句型来介绍自己，大象说：“I have a long nose. I have two big ears.” 小兔说：“I have two long ears.”通过故事教学，让孩子们在听故事、讲故
4、事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。 3、故事教学有利于培养学生多方面能力 。 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。如我在快乐英语教学中，对于每一单元复习课，都采用故事教学法进行教学。在教学过程中，我让学生们复述故事，表演故事，培养他们的语言、身体运动能力。 二、故事课教学的实施 ： 1.整体感知故事内容。 整体式语言教学理论认为，应在“自然” 、 “真实” 、 “完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇
5、的“意义” 。学生在感知的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 2、 用故事来呈现新单词和新句型。 小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现” 。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性
6、，很能激发他们的学习兴趣和积极性。 如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，在辽师版第 5 册 Unit 2 的教学目标中需要学生能听懂会说 Whats your father/mother like?并能熟练的根据实际情况做出肯定或否定回答。教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。教师可以用双语给学生讲故事。故事内容是这样的：早晨太阳出来了，池塘里游着一群小蝌蚪，其中一只问 Whos our mother？（我
7、们的妈妈是谁？）它们看到一只黑色的鱼，体型跟它们很相似，于是一只蝌蚪就游上前说:你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Are you our mother?） 鱼太太回答说：不是。 （No Im not.）你的妈妈长着大眼睛、大嘴巴。She has.小蝌蚪们游上前去对一只大青蛙说：你好，你是我们的妈妈吗？（Hello, Are you our mother?）青蛙妈妈高兴的说：是的，我是（Yes I am） 。 三、实施故事教学法的要求: 1. 在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。 老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。学生在完成默读和听录音
8、的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。 2.在进行教学设计时，教师充分考虑到学生的情感因素,避免两极分化，因材施教。 一般说来，学生的学习情况各有不同，根据学生的不同情况，教师要提出的要求是不同的，学习有困难的学生 、学习能力强的学生 、学习能力更强的学生、学有余力的学生以上四类学生能够有这样不同程度的提高，同样需要研究。 总之，故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。作为一名新课程理念下的老师，只有多学习，不断的进步，才能不断地充实自己，赶上时代教学的脚步。 参考文献： 1 小学英语新课程标准 2 谈“四步故事教学法”对学生英语语感的培养 3 小学英语教学中故事教学法的实践与思考
