1、地方院校彝族大学生学业评价机制研究【摘要】学业评价是根据既定的评价标准对学生的学习效果进行综合评判的过程，对激发学生学习动机、加强学生学习管理、推动课程教学改革具有重要的现实意义。本文在阐释加强彝族大学生学业评价机制研究意义的基础上，进一步分析了当前地方院校彝族大学生学业评价存在的各种问题，提出了建构适合地方院校彝族大学生的学业评价机制的建议与对策。 【关键词】学业评价，地方院校，彝族大学生，机制 一、加强彝族大学生学业评价机制研究的现实意义 首先，加强彝族大学生学业评价机制研究，能够进一步实现教育公平。少数民族大学生作为我国高校学生群体的特殊组成部分，由于受其自身民族文化、家庭文化等多方面因
2、素的影响，通常会成为教育公平实现过程中的弱势群体。受教育起点的公平并不代表教育公平的全部，其中还包括了受教育过程公平和教育结果公平。虽然少数民族大学生在教育起点实现了教育公平，但是在受教育过程中，少数民族大学生在享受各种教育教学资源和公正评价学业成绩等方面很难得到公平对待。通过对彝族大学生学业评价机制进行深入研究，不仅可以提高学校对彝族大学生为代表的少数民族大学生受教育过程的重视程度，而且还可以加大对少数民族大学生学业评价和教学改革的力度，使这些学生能够享受到科学合理的学业评价，逐步实现少数民族大学生教育过程和教育结果的公正公平。 其次，加强彝族大学生学业评价机制研究，能够推动高校少数民族大学
3、生学业评价改革。地方本科院校基本上都有少数民族大学生，如何开展科学合理的少数民族大学生学业评价工作、充分培养少数民族大学生学习动机、提高少数民族大学生学习积极性，是这些院校发展面临的重要问题。彝族是我国少数民族人数较多的一个民族，通过对彝族在校大学生学业评价问题进行研究，了解影响彝族大学生学业成绩的各种因素，制定适合彝族大学生学业评价指标体系，建构行之有效的学业评价机制，这样既可以为地方院校开展少数民族大学生学业评价改革工作提供借鉴经验，又可以为建构少数民族大学生学业评价机制提供研究思路、方法和模式。因此，以地方院校彝族大学生学业评价机制为例，探索少数民族大学生学业评价机制，具有一定的现实推广
4、和应用价值。 再次，加强彝族大学生学业评价机制研究，有利于地方院校深化教学改革和提高学生学习质量。学业评价是以一定的标准对学生学习的效果的评价，是对学生学习效果和教师教学效果的综合评判，对学生改进学习策略和教师改进教学具有重要的指导意义。对彝族大学生学业评价进行研究和改革的目的，既是为了优化少数民族大学生学业评价机制，又是为了改革教学过程中的各种弊端，使少数民族大学生能够乐学、善学。有效的学业评价机制不仅可以准确的衡量少数民族大学生学习学习效果和学习水平，而且还可以发现日常教学过程中的各种问题和不足，而传统的整齐划一的学业评价体系，难以为常规课堂教学改进提供有效地反馈策略。因此，以彝族大学生学
5、业评价为切入点，深入探究少数民族大学生学业评价机制，对深化地方院校教学改革和提高学生学习质量意义深刻。 二、地方院校彝族大学生学业评价的问题分析 （一）地方院校学业评价目的重鉴别选拔、轻诊断激励。在我国，地方院校受应试教育传统的影响，学生学业评价的目的主要是为了鉴别和选拔，通过对学生学习成绩的评定，根据综合成绩的高低，划分学生的优良中差的级别，对于评定优良的学生将会获得更多的重视和表扬，而评定为中差的学生往往会成为教师批评和训斥的主要对象。在享受优质教育资源和各类奖项评定选拔时，综合成绩的评级将成为主要的参考指标，学习中下等的学生通常被排斥在外。这种以鉴别和选拔为主要目的的学业评价，背离了教育
6、评价的本质属性，学业评价既是对学生学习效果的评判，又是对学生学习态度和学习方式的诊断，帮助学生了解学习过程中的各种问题，鼓励学生激发学习动机、改进学习策略。地方院校彝族学生学习基础相对较差，学习动机和学习能力有限，学习成绩往往低于汉族学生。在综合成绩评级和选拔过程中，由于评级较差、难以通过选拔，彝族学生就会产生自卑情绪，甚至会出现厌学心理。因此，在这种情况下，应该重新审视学业评价的目的，转变学业评价取向，充分发挥学业评价的学习诊断功能和促进学生学习的激励功能。 （二）地方院校学业评价的方式重结果、轻过程。地方院校学业评价方式通常是以单一的考试制度为主，无论是课程学业评价或是学生综合素质测评等其
7、它评价，往往是在任课教师给出相应分数或等级后就基本上结束了这一阶段的评价工作。这个单一的终结性评价结果，通常会成为学生期末学习成绩鉴定、各类评优评先奖项的主要依据，而学校并没有将这个评价结果应用于帮助学生分析和发现以往学习过程中的问题和不足，完全没有发挥出学业评价的发展性功能。学业评价不仅仅要关注学生学习结果，更要关系学生学习的过程。地方院校的这种终结性评价方式虽然简单实用，但是没有使学生充分重视学习的过程，学生对学习效果也没有真切的认识，无法通过考试结果来改进学习策略。特别是对于彝族学生而言，加强对学习过程的监控与评价，比单一的终结性成绩评价更有意义。因此，地方院校应切实考虑到彝族学生学习的
8、基础、能力和特点，变革学业评价方式，重视学生学习过程的发展性评价。鉴于此，把评价贯穿于课堂教学的过程中的理念有助于促发学生学习的内部动机，使学生注重学习的过程，形成一种学习过程决定学习结果的观念。 （三）地方院校学业评价的标准强调共性统一、忽略个性差异。在我国，地方院校长期以来形成的学业评价制度，十分强调评价标准的统一性，这种统一性集中表现为评价内容的统一和评价方式的统一。一方面，学业评价内容的统一。一般来讲，主要是围绕教师、教材和课堂， 将知识技能作为评价内容， 用统一的内容和尺度评价所有的学生。这种内容和尺度上的统一，具有不可规避的弊端。这种评价通常会忽视不同学生的原有学习基础，尤其是彝族
9、学生学习基础相对较差，在学习同等内容的情况下，彝族学生往往在上课时忙于记笔记，考试前又要忙于背笔记，不利于学生对学习内容的有效掌握和应用。另一方面，学业评价方式的统一。传统的学业评价主要是以书面考试成绩考评为主要方式，这种方式注重理论知识的考查，忽视学生实践能力的应用于培养，尤其是对学生学习的自主性、积极性、创新能力产生了不利影响。综上所述，这种评价内容和评价方式较为统一的评价标准，严重忽视了学生个性化发展和自主多元发展的内在需求，不能够全面的、多维度的考评学生的学习效果，限制了学生积极主动、活泼开朗、具有鲜明个性的全面发展。三、建构多维度和多层次彝族大学生学业评价机制的建议 （一）树立以人为
10、本的学业评价理念。 树立以人为本的学业评价理念，是建构多维度和多层次学业评价机制的重要前提。随着高等教育大众化和现代化进程的加快，以人为本的教育理念逐步深入到教育教学改革的各个环节之中，并被广泛的接受和推广。然而，受传统工具理性评价理念的影响，地方院校学生学业评价活动呈现出单一、僵化的特点。学业评价主体更加关注的是全体学生平均学习成绩的高低和及格率，忽视了学生作为学习主体的人本地位，忽略了学生个体之间差异和学习水平，而对于评价结果缺少深入分析，相应的评价反馈与改进工作不到位。这对于被评价的彝族等少数民族大学生而言，由于这些学生学习基础薄弱、学习成绩相对较差，很容易使其产生自卑心理，无法激发其学
11、习的积极性和主动性。因此，转变传统的学业评价管念，树立以人为本的学业评价理念意义深刻。要体现以人为本的学业评价变革，需要做出两个转变：一是高校学业评价应具有发展性、个体性、人文性的生命特征，应从科学主义走向人文主义，从知识本位转向生命本位。二是高校学业评价要体现所有学生利益相关者不同的价值诉求，由一元评价向多元评价转变。 （二）建立科学合理的学业评价体系。 建立科学合理的学业评价体系，是建构多维度和多层次学业评价机制的重要举措。在我国高等教育大众化进程中，少数民族大学生数量与日剧增，如何有效开展少数民族大学生学业评价工作，是深化教育改革和确保教育公平的重要任务之一。要建立科学合理的彝族大学生学
12、业评价体系，应该从以下两个方面着手：第一，实施学业分层评价。在全校学生学业评价体系内，根据彝族等少数民族大学生的学习基础、学习状况和学习特点，通过对这些学生进行深入的调研和，以及在多元评价主体共同协商的基础上，建立适合少数民族大学生学业评价的标准、评价模式与评价方法。这种分层评价体系的建立既要确保能够科学、全面的考察彝族等少数民族大学生的学业状况，又要确保学业评价工作开展的规范性和公平性。第二，改革传统的考试制度。考试评价历来是学生学业评价的一个重要类型，即使在英美等高等教育发达国家，考试仍然被作为大学检验学生学习成绩的主要手段。为了确保考试制度能够推动科学合理的学业评价体系的建立，首先要改变
13、一考定终身的思维定势，提高过程考核的比重，合理分配平时课堂表现、测验成绩和期末成绩的比例，将过程考核与结果考核进行有机结合。其次要强化教师的指导作用，尤其是对彝族等少数民族大学生的学习指导，通过项目合作与任务驱动的方式，提高学生参与学习的积极性，提高对这类学生合作学习与探究学习的能力考核。 （三）完善评价反馈机制和激励机制。 完善评价反馈机制和激励机制，是建构多维度和多层次学业评价机制的基本保障。开展学业评价的目的不仅仅是对学生学习状况和学习效果的考查，更重要的是通过学业评价为学生调整学习策略提供帮助，也为教师有效开展教学提供参考。首先，要建立有效地评价反馈机制。评价反馈机制是学业评价体系不可
14、或缺的重要组成部分，是确保学业评价诊断功能发挥的重要保证。学校要成立专门的学生学业评价反馈小组，由教学管理部门、教学院分管领导、相关的任课教师、辅导员、学生代表组成。小组成员要根据每学期的学业评价结果，深入探讨学生学习过程和教师教学过程中的各种问题，尤其要针对彝族等少数民族大学生的学业评价情况，分析影响这类学生学习动机、学习方式、学习效果的种种因素，并提出具有可操作性的反馈建议和意见。其次，要建立评价激励机制。如果说学业评价反馈机制是提高学生学习效果的外在退力，那么学业评价激励机制就是提升学生学习积极性和主动性的内在动力。建立学业评价激励机制需要从两个方面着手：一方面，根据评价结果，给学习优秀
15、的学生提供更多的参与教育社会实践、深入企业实习的机会，以此来激发学生学习的兴趣。另一方面，变革奖学金制度，通过分层学业评价，针对彝族等少数民族大学生建立专门的奖学金评价制度，通过物质与精神双重奖励，培养学生主动学习的动机，激发学生学习的积极性。 参考文献： 1马戎.大学生发展评价指标体系探析J.新西部，2010（6） ，p159. 2王成军.大学生学业评价中存在的问题及对策J.大学?研究与评价，2009（9） ，p27. 3杨银梅.大学生就业与高校学业成绩评价刍议J.教育与职业，2007（6） ，p69. 4刘声涛，刘伟香.我国高校学业评价研究文献分析J.理工高教研究，2010（6） ，p57. 5张玉霞.素质教育与高校学生学业评价体系的构建J.现代企业教育，2005（7） ，p28. 本文系乐山市科计划项目“地方院校彝族大学生学业评价机制研究”（编号；13JRK017）研究成果。
