1、 建立以校为本的教学研究制度福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学课程研究中心余文森 教授1前言一：课程改革面对的核心问题（矛盾）课程理论 教室实际教育理想 学校现实学院文化 学校文化教授学术知识 教师实际知识2将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。前言二：3一、校本教研的特点、理念和意义二、校本教研的三个要素三、校本教研的主要类型、常用方法四、校本教研制度的建立4（ 一）校本教研的特点1.校本研究是一种实践研究教学研究分为理论研究和实践研究。理论研究的着眼点是揭示教学
2、规律、深化教学认识；实践研究的着眼点是解决教学问题，改善教学实践。如果说，教学理论研究回答的是 “ 是什么 ” 、“ 为什么 ” ，实践研究回答的是 “ 做什么 ” 、 “怎么做 ” 。 一、校本教研的特点、理念和意义5理论研究：学术研究实践研究：行动研究 校本研究的基本范式“行动研究 ”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。 为行动而进行的研究：即为解决教育实际为行动而进行的研究：即为解决教育实际问题，谋求教育行为的改进，提高教育质量而进问题，谋求教育行为的改进，提高教育质量而进行的研究（它是务实的、有着深切的现实关怀的行的研究（它是务实的、有着深切的现实关怀的研究，课题来自学校的理想和
3、实际问题）。研究，课题来自学校的理想和实际问题）。6 在行动中进行的研究：在动态发展的在行动中进行的研究：在动态发展的、自然的、开放的实际教育情境中进行的、自然的、开放的实际教育情境中进行的研究，研究具有真实性和针对性。研究，研究具有真实性和针对性。 是对行动的研究：教育过程即为研究是对行动的研究：教育过程即为研究过程，在日常的教育情境中，发现教育的过程，在日常的教育情境中，发现教育的问题，捕捉教育的契机，收集教育的案例问题，捕捉教育的契机，收集教育的案例，发掘教育的智慧，生发教育的观点。，发掘教育的智慧，生发教育的观点。7教育行动研究旨在提高教育行动的自觉程度，使行为者从被动地应付工作，或单
4、凭热情与善意工作，到自主、自觉地工作，直到获得教育行动的自由。即使成不了教育专家，至少也能从教育工作者中获得乐趣。实践性是校本研究的最根本的特征。对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。82.校本研究以校本为基础和前提学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。走向校本是新世纪各国教育改革的共同走向。以校为本的内涵： 为了学校 在学校中 基于学校9以校为本的 外延 校本校本 管理（校本评价）管理（校本评价） 校本课程（国家课程校本化）校本课程（国家课程校本化） 校本培训校本培训 校本研究校本研究没有校本，就不可能有以校为本的教学没有校本，就不可能有以校为本的教学研究。研究。校本和校外中心的研究模式：校本和校外中心的研究模式：10
