1、历史课堂中体验式教学模式和策略的研究开 题 报 告南和县实验中学课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景目前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。按照课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。 体验式教学在国外已有广泛的实践和理论基础，近几年在我国基础教育中也开始有了尝试。体验式教学是强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学
2、生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力培养的一种学习方式。体验式教学既可以发掘学生的学习潜能，同时也可加强课堂与“真实世界”之间的联系。在新课程背景下构建体验式教学的教学模式对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。（二）国内外研究现状及分析国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。在古希腊著名的哲学家、教育家中，苏格拉底的教学方法可初见体验教学的端倪。苏格拉底与学生谈论各种问题时，并不直截了当地把现成的正确结论告诉他们，而是通过问答、交谈或辩论的方法来宣传自己的观点。他重视让学生自己去经历认识和追寻
3、事物本质的过程，使学生在获得知识概念的同时，也有了探寻知识、追求真理的体验，而这种体验又有助学生正确认识自己。可以说这种问答法是一种重视让学生体验学习过程的方法。夸美纽斯（1957）在其教学论体系中提出了著名的自然适应性原则。“自然”是指自然界的普遍规律，也包括人类本身的天性，教育则应适应人类本身的“自然”。在教学中不能违背儿童的天性、年龄特征，应使儿童顺其自然地得到发展，教师应采取一切可能的方法去激发学生求知的愿望，以顺应人渴求知识的天性。夸美纽斯的自然适应性原则闪烁着深厚的人性光彩，这与体验教学思想是一致的。 杜威（2001）认为教学是经验的改造或改组，这意味着，教学过程不仅是认识过程，还
4、是一种情感过程，是师生对世界的探究、欣赏、体验与感动。学生不只是单纯的认识体，更是完整的生命体，教学应把理智与情感统一起来。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。例如：潘玥舟（2006）总结了体验式教学的五个特征：“学习是不断体验、认识的循环过程，学生是学习的主体，以体验为主要途径、突出教学的实践性，关注教学的过程及情感体验，建立师生平等的对话关系”。在此基础上，他提出了体验式教学的两个主要途径：情境教学和活动式教学，即：创设教学情境让学生在活动中
5、体验。余明丽、张林华（2007）通过比较体验式英语教学与传统教学，论述了体验式英语教学“以学生为中心、以活动为中心、以内容为基础、采用形成性的、多维度的评估体系”的特点；分析了体验式教学对教师素质、学生英语语言水平、班级人数、以及教学设施和教学场合的要求。肖海平、付波华（2004）把体验式教学的特征归纳为四点：以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，关注教学的过程及情感体验，师生关系是“我一你”的关系。他们还讨论了体验式教学的价值以及体验式教学的策略。体验式教学的价值即“有利于确保学生的主体地位，有利于加快知识经验的转换，有利于促进情感的生成，有利于培养学生的创新意识和创新思维”。体
6、验式教学的基本策略则是首先创造教学情境、还原教学内容给学生以感官刺激或心理准备然后实现学生与情境的融合, 并生成意义最后让学生以表达的形式将体验结果显露出来。而活动教学和情境教学被视为体验式教学的两个主要策略。综上所述，以上这些具有代表性的教学思想都强调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情感。（三）课题研究的特色1.强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展 。2.让学生亲身体验，彰显学生主体地位。3.让学生在参与和交往中学习，变革学习方式。（四）课题研究的理论意义和实践价值1.理论意义在传统教学观念中，教师负责教，学生负责学，整个教学活动以“教师为中心” 、以“教为
7、中心” ，课堂教学只是教师的“单边活动” ，重教轻学，重结论轻过程，而学生只是用来“配合教学”的，课堂是教师表演“独角戏”的舞台。在先进的教学理念中，课堂教学不仅仅是一种教学行为，而是一种学习的行为，是一个师生交往、积极互动、共同发展的学习过程。它强调学生探究新知的经历和获取新知的体验，实现教师教学行为与学生学习方式的转变，形成“教师主导，学生主体”的教学和学习模式。本课题的基础理念是：教育活动的宗旨是促进学生的全面健康成长，教师是为学生发展服务的。 “体验式教学”的真正意义在于课堂教学不能以“教师如何教”为中心，而应是以“学生如何学”为核心，转变教师的教学与学生的学习行为，形成教师主导下，学
8、生能够“学会学习” 、 “主动快乐地学习”的教学模式。2.实践价值此课题的研究，可以是教师在掌握基本课题研究、科研方法的基础上，进一步学习教育教学理论并指导自身的教学实践活动，真正实现新课改对教学与学习方式变革的要求，使教师的专业成长与学生的学习习惯都能得到提升。研究“体验式教学” ，目的是帮助教师改善自己的教学行为，关注学生在学习中的内心体验，调动学生积极参与教学，激发学习热情，让课堂充满生命力，提高教学效率和教学质量，构建适合本地区、本学校特色的新型的体验式教学教学模式。二、课题研究的范围和基本内容界定什么叫体验？从历史教学的角度来看，体验就是学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人
9、物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。体验式教学就是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过有目的创设和组织能引起学生情感体验的情境和活动，激起学生的亲身感受从而达到心灵的感悟与行为体验，让学生在体验生活的过程中理解和掌握知识的教学方法。本课题所说的“历史课堂”是指初中阶段的课堂教学，是由教师按计划组织的室内及校外的学习实践活动。所说的“教学策略”指的是为了更好的增强学生学习的情感体验，激发学习的兴趣，提高历史课堂教学效果，在课堂教学中取得最佳效果所采取的策略。三、课题研究的理论依据（一）教育部基础司组织编写的走进新课程中指出，我们要提倡以提高教育质量和效率为目的，必须转变
10、学生学习方式，关心学生身心健康发展，促进学生全面发展。联合国教科文组织提出面向 21 世纪的教育改革报告学习内在的财富 ，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。（二）马斯洛的需要层次论。心理学家 A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。（三）建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识
11、简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。（四）彼得圣吉关于心智模式的研究心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而却把它当成是真实的世界。体验式教学探询的就是改变的根本动因根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式这些观念如何影响我们的行为和成果。根源
12、改变了，导致行为改善，成果自然彰显。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、通过课题研究，探索适合我校历史体验式课堂教学模式和策略。2、通过课题研究，促进教师能够根据学生的实际情境，进一步改进教学方法和手段。3、通过课题研究，促进学生学习方式的转变改变目前历史教学中学生体验不足，感悟不深的现状，激发学生学习的主动性和自主探究的能动性，提高学生的综合素质和能力。（二）研究内容1、研究适合初中历史体验式教学的一般问题，即体验学习的基本理论、原则等。2、研究适合初中历史课堂体验式教学的实现途径(1)学生在自主学习、主动质疑、自我反思和感悟中体验体验式教学重视学习者的直接体验。教师要鼓励学生对教材的
13、自我解读、理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。学生通过自己的直接体验，把学到的知识整合，提升历史知识素养。(2)、学生在探究互动中体验探究互动式体验是学生在教师积极有效的帮助下，开展探究式和体验式教学，学生在相互交流合作探讨中，在不同意见的碰撞中，去体验、感悟学习的内容，其目的是发挥学生的个性，培养学生的创新素质和创新的人格。(3) 在历史丰富的想象中体验历史的想象体验指的是教师引导学生，通过想象建立某一种情境，引导学生进入想象的情境后展开联想和产生的某种体验。(4) 学生在不同的学习情景中体验情境式体验是指在教学设计某种情境，学生把所学的内容与这种情景相结合
14、，自身体验或感受历史，认识世界，感悟学习内容。(5) 在实践活动中体验实践活动体验是让学生在学习中亲自动手操作或进行社会实践和研究性学习的活动。积极开展课堂外的各种体验性活动，加深对历史知识的理解和情感的升华，达到历史教学的知、情、意统一的完美效果。3、研究适合初中历史课堂体验式教学的教学模式五、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象本校七至八年级学生。共计 12 个班，720 名学生。（二）课题研究的方法1.行动研究：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课
15、题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。 3.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。六、课题研究的步骤一、 实施步骤：本课题根据新课改的要求，通过调查、研究、实践和总结、反思等几个环节，积极探讨历史课堂的学生学习方式有效转变。本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为两年，从 2011 年 6 月至2013 年 5 月，分三个阶段实施。1.前期准备阶段（2011.62011.8）（1）收集资料、认真筛选、拟定课题研究方案、课题论证。（2）运用文献研究法，深入学习关于体验式教学的相关教育理论，进
16、行理论上的研究；3制订实验计划和方案2.实施研究阶段（2011.92013.2）这一阶段可分为三个步骤：第一步：（2011 年 9 月2011 年 11 月）组织听评课活动，开展经常性的教学教研活动，针对课堂教学中存在的实际问题分别研究、共同探讨。第二步：（2011 年 12 月2012 年 11 月）在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“体验式教学”的课堂教学流程模式。第三步：（2012 年 12 月2013 年 2 月）利用“体验式教学”的课堂教学流程模式，进行体验式教学与教学评价整合的研究和实验。所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节历史课，积极向课题组提供研究素材；课
17、题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结，不断完善体验式教学的教学模式。3、总结结题阶段（2013.32013.5）1举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文、个案资料；2汇编教学论文、课例、案例；3撰写结题报告、进行结题论证；4落实推广措施，巩固实验成果。七、课题参加人员的组成和分工（一）课题组人员组成课题组长：刘课题副组长：胡主要成员：韩 朱 焦（二）课题组人员分工刘：主持本课题的全面工作 （研究报告的撰写）韩：组织课题成员学习课题研究的相关理论和研究方法胡：体验式教学资源的设计与整理孟：七年级体验式教学课堂教学设计、研究案例和观摩课朱：八年级
18、体验式教学课堂教学设计和研究案例吉：体验式教学课堂教学材料整理与收集敏：体验式教学课堂教学材料整理与收集八、课题研究的预期成果1.“初中历史体验式教学模式和策略的研究”课题研究案例、反思集2.“初中历史体验式教学模式和策略的研究”课题研究论文集3.“初中历史体验式教学模式和策略的研究”课题研究观摩课4.“初中历史体验式教学模式和策略的研究”课题研究报告九、完成课题的保障条件1随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，历史课堂体验式教学已成为研究和实施的热点，在这方面我们在教学实践中进行了一定的探索，这些努力都为本课题的研究提供了很好的基础。2本课题组实验人员有我校的名师、骨干教师等
19、，多人次在县市优质课竞赛中获奖，多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，他们具有强烈的投身教育教学的愿望，这是做好课题研究的保证性资源。3学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，投入专项经费 2000 余元，确保课题研究工作顺利开展。参考文献：1 王义堂.新课程理念与教学策略M.北京：中国言实出版社，20032 温恒福. 研究体验式创新教学法M.黑龙江：黑龙江人民出版社，20033 关尚敏. “体验教育”的理论与实践研究J. 现代中小学教育, 2001(5)4 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话M.北京： 北京师范大学出版社,2002 5 王义堂.新课程教学程序M.吉林:吉林人民出版社,2002
