1、农村小学语文朗读现状分析与对策中文系 2010 级 3 班 李英慧 指导教师：王永霞摘要朗读教学在阅读教学中是一个不可缺少的重要部分。朗读是借助语音、生动形象地表达作品思想感情的语言活动。朗读对于学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操都有促进作用。而较城市小学比较而言，农村小学生的阅读量少，安排的朗读时间少，朗读能力较弱。通过农村小学生朗读能力现状的分析，在语文教学中教师应有针对性地采取一些教学策略，通过课堂内外相结合的方式，提高学生的朗读能力。关键字农村小学 小学生 朗读 问题 对策AbstractReading aloud is an important and indispensable
2、part in reading teaching .Reading aloud is a language activity, which is presented by speech and vivid images to express the thoughts and feelings of words .Reading for students to understand the text content ,development language, edify sentiment has promoting effect .While compared with the studen
3、ts in cities ,the rural pupils have less amount and time of reading ,so their reading ability is weak .Through an analysis of the present situation of rural primary school students reading ability, language teachers should be targeted to take some teaching strategies to improve the students reading
4、ability through the way of combination of inside and outside the classroom. Key Words Rural primary school pupils reading aloud problem strategy古人云：“书读百遍，其义自见。 ”道出了朗读的重要性。对于小学生来说朗读更是不可缺少的重中之重。小学语文教学大纲曾指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意朗读的兴趣” 。 1全日制义
5、务教育语文课程标准 （实验稿）也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用” 。 2此外，教育部在新修改的全日制九年义务教育语文课程标准中也强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维” 。 3由此可见：在语文教学尤其是小学语文教学中“读”是学习语文的基础，是根本。然而，在当前的农村小学语文教学中，朗读仍然没有被提上日程，得不到应有的重视，本文试图分析目前农村小学语文朗读教学中存在的问题以及应对的策略，以期能使广大小学教师认识到其重要性并将其贯穿到日后的教学活动中。一、目前农村小学语文朗读的现
6、状及存在的问题 为了了解农村小学生的朗读现状及问题，笔者对 600 名学生进行了调查：调查项目 人数 比例喜欢 295 49%一般 255 42%从学生对朗读的喜欢程度来看不喜欢 50 9%喜欢 215 35.8%一般 200 30%从学生对在语文课上喜欢单独朗读的程度来看不喜欢 185 34.2%喜欢分组朗读 252 42%喜欢小声读 142 28%从学生喜欢朗读的方式上来看喜欢自己大声朗读 200 30%没被表扬 34 5.6%有被表扬 353 58.8%从朗读过程中有被老师表扬过的经历来看经常被表扬 213 35.6%靠家长和老师监督 483 80.5%从朗读的自觉来看自觉朗读 117
7、19.5%使用普通话标准朗读情况 准确、流利使用普通话 216 47.3%有唱读现象 384 52.7%图表从六个方面对农村小学生的朗读现状进行了调查，从调查的数据显示来看：农村小学的老师和学生都没有将朗读置于语文教学的重要位置。教师在教学过程中对学生的朗读没有一个深刻到位的认识，对学生的朗读要求不到位，同时，在小学生朗读时缺乏一定的方法、技巧以及规律性的指导。学生在朗读方面，缺乏定的兴趣，方法上缺少系统的指导，以及在朗读过程中忽略了一些评价和鼓励。还有一个特别的问题就是农村小学生的唱读问题比较突出。从以上调查和分析可以看出，导致农村小学生朗读状况中出现问题的主要原因有以下几点：首先，教师对朗
8、读没有一个透彻和明确的认识。在农村语文教师中很大一批教师对于朗读教学方面没有经过专门的培训，也没有进行过关于朗读教学方面的调查研究，更没有对朗读教学方面的教法，技法以及规律等进行探讨研究，将朗读作为课堂的主要内容是很少的，将朗读作为教学的重中之重来讨论研究更是少之又少，朗读教学成了一个被忽略的重点。导致这一状况的原因是农村的语文教师文化程度和水平参差不齐，并且在一些地方呈现教师老龄化严重的问题，普通话也不过关，朗读的基本功夫不到家，因而，对朗读的要求比较低，相应的对自身和学生的要求也就放松了，连锁反应到学生身上就是朗读能力得不到提高，继而语文能力得不到提升，语文素养也得不到很好的培养。其次，学
9、生在课堂上朗读时间不充分，也没有得到相应的指导。小学生的朗读时间除了课堂之外就是早读和晚读课，早读课大多数时间老师只是一个监督者，看着学生在拿着课本读就可以，学生也就有兴趣没兴趣的在读，没有形成良好的阅读习惯。此外，在下午临放学之前进行的朗读，同样教师也很少进行相应的指导，本身临近放学之前学生朗读的兴趣不高，为了避免老师的监督还是在读。在家里，除了完成家庭作业之外，有极少的学生会主动去朗读，家长可能由于自身的文化水平比较低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗读课文和其他课外的读物。在语文课堂上，大多数老师采取的朗读方式有：齐声朗读、分组朗读和单独朗读。在齐声朗读的过程中就导致其中出现很多浑水摸
10、鱼的学生，不是不专心读就是不会读乱读，甚至不读。分组朗读很多时候采取组员评议和指正的办法，学生本身朗读经验就不足，再给自己的组员指正错误，无非就是指正其中读错的字音，加字或丢字之类，不可能在朗读方法和技巧上面有所指正。就算是在课堂上有单独朗读的机会，教师对学生的朗读评价和指正也不够深入，只是停留在表面，无非就是读错的字音，加字减字，再就是朗读的节奏和语气的纠正，没有对学生的朗读不当之处进行对症下药。还有的教师采取让学生按自己喜欢的方式朗读，在小学的课堂上让学生放任自流、漫无目的的朗读，根本不会提高小学生的朗读水平。结果，这些学生的朗读错误得不到及时的纠正，以致造成一连串的错误。第三，教师在朗读
11、评价中也缺少鼓励。 “对于朗读策略，我国朗诵家张颂在他的朗读学中强调：“朗读不是一种机械单调的读字活动 ，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。 ”4小学生读课文必须要有老师在方法和技巧上的指导，显然这要求老师在这方面要有所研究。但很显然，农村小学的很多语文老师对朗读技巧和方法方面研究不够，技巧和方法比较单一和僵化。有些老师虽能深刻理解朗读对小学生学习语文的重要性，也尝试了很多的办法，并且也将现代多媒体技术引进了语文课堂，通过背景音乐以及各种范读来配合学生进行朗读训练，但结果还是有些不尽如人意。此外，课堂上对于学生的朗读，教师的评价过多地集中在了纠正学生朗读过程中出现的错误上，而少了
12、一些鼓励性的语言。长此以往，学生得不到老师在朗读方面的鼓励，会在心理上产生一些错误的理解，认为自己朗读的不好，进而产生抵触，最终降低学生朗读课文的兴趣。第四，唱读问题。这个问题在农村小学生身上是一个比较突出的问题，读的时候就逐字、声音拖得有点长的唱，在大家一起唱读的时候，个别学生就会在中间充数。课文是能读完的，可是对于课文中的一些字词和句子却没有一定的理解，不能体会其中的优美，也就不能感受课文所要传达的思想感情了。叶圣陶先生曾经就指出：“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了发音不讲究，语调不揣摩，更不用说出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。 ”5唱读这一问题和说
13、方言也有一定的关系。避免唱读，在农村小学语文朗读教学中对于老师和学生来说都是非常重要的。二、改善农村小学语文朗读质量的策略崔鸾曾经指出：“朗读教学，要体现这样的过程：由读的不完全正确到读正确，读得不顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。 ”6为了让农村小学生的朗读达到这个水平，针对以上朗读过程中出现的问题提出几点对策：首先，教师要转变观念，重新对朗读教学进行一个新的认识。要想学生的朗读水平从根本上得到改善，教师要和学生一起努力，对于教师而言，主要依靠加强自身的学习，提高自身在语文教学方面的各种素质，真正从观念上重视朗读，这就要求教师参加一些相关的教学和知识的培训，进一步完善教师自身的语文素养
14、。在教学过程中不断进行实践探索，积累经验,探讨、交流关于朗读的一些策略，有老师和老师，老师和学生之间的探讨和交流。老师之间探讨、交流朗读教学上的问题及解决方法；老师与学生探讨他们喜欢朗读的课文和课外读物类型，及喜欢的朗读方式。然后教师根据学生的年龄和心理特点对朗读教学进行设计，明确朗读的要求，指导学生进行有效的朗读训练，一步一步完善课堂朗读和课后朗读。让学生在课堂朗读中爱上朗读，并形成在课后也喜欢朗读的好习惯。其次，增加趣味朗读，给学生充分的朗读时间，导读结合，提高朗读的效率。俗话说：“兴趣是最好的老师。 ”“美国著名的心理学家布鲁纳也指出：学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。 同样，只有当一
15、个孩子喜欢朗读时，他才能学会朗读。 ”7对此，教师可以根据学生的年龄特点，再结合课文的具体内容采取多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，比如，范读、齐读、分角色朗读、领读、引读、评读、分组朗读、配乐朗读、听朗读、快速读等一些方式。例如，二年级课文从现在开始可以采取分角色朗读，教师明确分角色朗读的要求后，给学生进行范读，然后由学生自己先朗读模仿其中的动物，然后教师组织学生分角色模仿狮子、袋鼠、猫头鹰、小猴子，学生要用朗读表演的形式来表现出狮子、袋鼠、猫头鹰、小猴子的特性，老师引导学生抓住这些动物的插图，观察图中动物的表情，并结合课文里描写这些动物的重点词语，尽可能调动学生的想象力和积极性。分角色朗读人
16、人都可以参与，可以有效的调动学生的朗读积极性，并且可以充分调动学生课前的热情，再经过老师的范读，更能锻炼学生正确、流利的朗读课文，进而达到教学的良好效果。第三，不断优化朗读指导策略、方法和规律，并进行及时的评价。朗读的指导策略、方法和规律是灵活多变的，这应该根据具体的朗读要求，不断的大胆探索，只要是适合学生的就可以用来实践，以达到最佳的朗读效果。基于此，教师在课前应根据课文内容和学生的朗读实际情况进行备课，在课堂朗读时要求学生正确、流利、并有感情的朗读。对于方法和技巧，在朗读教学中不是单一使用的，而是综合运用的。在教给学生朗读技巧和方法让学生朗读时，要对学生的朗读进行及时的评价、鼓励，卡耐基曾
17、说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。 ”从小学生的心理特点和年龄阶段来看，他们比较喜欢老师的评价，尤其喜欢老师的鼓励，但这种鼓励要有一定的度，不然会滋长学生的骄傲情绪。例如，二年级课文从现在开始 ，当同一段话由几位同学依次朗读之后，老师进行评价，可以同时表扬几位同学，但必须依次找出他们的不足之处，进行恰如其分的评价。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力。第四，纠正唱读问题。 “教师要做一名朗读者。教师的朗读不仅带给学生身心的愉悦，更使学生形成井然的秩序和良好的修养。 ”8 农村小学生朗读水平要提高，教师对学生唱读的纠正是一个必不可少的环节
18、。农村小学生的朗读水平一般都比较低，这就需要老师耗费大量的时间来教。教师在纠正唱读之前必须对课文进行研究，试朗读，这样在课堂上进行朗读纠正时才能吸引学生的注意力，感染学生。 “为了让学生做到正确、流利、有感情的朗读课文，进行评议是个有效的途径。可以让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评议。 ”9进行评议让学生可以从中加深对课文内容的理解，更能从中让学生认识到自己朗读中的优点和缺点，并从中总结好的经验。“朗读有利于深入体味文学作品；有利于提高语言表达能力；有利于发挥语言的感染力；朗读更是一种高尚的精神享受，也是达到语言规范化的途径。 ”10语文课程标准明确提出要“鼓励学生多诵读，在
19、诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 ”11不夸张的说，朗读是语文课的大半壁江山，朗读可以加强学生对课文的理解，可以培养学生的思维能力和创新能力，还可以在朗读中感受体验语言的节奏和音韵美。朗读在我们的学习生活中有其重要性，它不仅是一项语文活动，更是一种艺术的再创，是语文课堂的重中之重，尤其对于农村的小学生来说更是有其重要的一面。所以，面对朗读在小学语文课中的重要地位，老师和学生都要将朗读重视起来，老师要在不断提高自身素质的同时，探索有关朗读的各种方法，引领学生以热忱的态度对待朗读，在老师与学生不断的探索、配合和学习中，改善朗读在教学和学习中的质量，探寻出一条朗读的金色大道，走出农村小
20、学朗读的困境。注释：1中华人民共和国教育部：全日制小学语文教学大纲 ，北京：北京师范大学出版社，2002 年版，第 7 页。2中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准 ，实验稿，北京：北京师范大学出版社，2001 年版，第 5 页。311中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准 ，2011 年版，第 2 页，第 14 页。4510张颂：朗读学，北京：中国传媒大学出版社，2010 年版，第 27 页，第 7 页，第 2936 页。6崔鸾：课程改革中的语文教学小学语文教学， 小学语文教学 ，2003 年第 9 期。7陈海泉：小学朗读教学的现状及其对策 ， 小学教学研究 ，1991 第 11 期。8薛丽萍：做一名朗读者,人民教育 ，2010 年第 1 期。9毛明月，王玲玲：新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策,教学改革广角 ，2010 年第 30 期。
