1、学课程标准 建魅力课堂 一、 “课标 ”为什么修改？ 二、 “课标 ”修改了哪些内容？ 三、面对新 “课标 ”我们该何去何从？1一、 “课标 ”为什么修改？二、 “课标 ”修改了哪些内容？三、面对新 “课标 ”我们该何去何从？2一、 “课标 ”为什么修改？（ 1） “ 课标 ” 规定的部分内容偏难。对于各领域内容的难度，有 44.1%的教师认为 “空间与图形 ”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占 6.3%和 32.7%）；有 39.9%的教师认为 “实践与综合应用 ”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占 9.2%和 34.9%）。 在开放题中，比如： 标准 对部分内容如 “空间与图形 ”
2、的要求过高，不符合学生的实际。 标准 在方位路线上对学生来说有一定困难，老师教也有困难；空间与图形这部分内容有些太难理解。实践活动有些超出孩子智力的接受能力，一题有多问，有的一题中包括着几个隐含问题，对于学生来说过难。部分练习题和 “数学实践活动 ”、 “数学游戏 ”的问题思维性较强，部分学生理解、接受较困难。等等。 1.适应社会发展的需要。2.顺应课程改革的需要。3.“ 课标 ” 本身存在着不足之处。3（ 2） “ 课标 ” 的部分理念、概念过于笼统。“要注重培养学生良好的数学学习习惯 ”中的 “良好的数学学习习惯 ”一词，不同的人有不同的理解，所以应该在后面列举一些，例如善于反思、独立思考
3、、认真听讲等学习习惯。教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。但 “组织者 ”、 “引导者 ”、 “合作者 ”如何体现应给出具体说明。（ 3） “ 课标 ” 的部分案例指向性、思想性不强。4（一） “课标 ”修改中把握的几个关系二、 “课标 ”修改了哪些内容？一是 关注过程和结果 的关系；二是 学生自主学习和教师讲授 的关系；三是 合情推理和演绎推理 的关系；四是 生活情境和知识系统性 的关系。 （二）体例与结构的调整（三） “基本理念与设计思路 ”的修改 1.重新阐述了 数学的意义与性质 ，进一步明确了 数学教育的作用 和 义务教育阶段数学课程的特征 。5 标准（修改稿） 指出： “数学是研
4、究 数量关系 和 空间形式 的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的 科学语言与工具 ，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的 抽象性 、 严谨性 和 应用广泛性 ，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用。义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程 有助于 学生掌握必备的基础知识和基本技能； 有助于 培养学生的抽象思维和推理能力
5、； 有助于 培养学生的创新意识和实践能力； 有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。 62 “基本理念 ”的修改 标准 提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了 标准 的结构，对某些表述进行了修改。将原来 “人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 ”，改为 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 ”。将原来的 “数学学习 ”和 “数学教学 ”两条合并成一条 “教学活动 ”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。 标准（修改稿） 指出： “教学活动是师生积极参与、交
6、往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 。 ” 73 “设计思路 ”的修改 标准 中设计思路表述的不够清晰， 标准（修改稿） 对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。对 “数与代数 ”， “图形与几何 ”， “统计与概率 ”， “综合与实践 ”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将 “空间与图形 ”改为 “图形与几何 ”、 “实践与综合应用 ”改为 “综合与实践 ”。确立了 “数感 ”、 “符号意识 ”、 “运算能力 ”、 “模型思想 ”、 “空间观念 ”、 “几何直观 ”、 “推理能力 ”、 “数据
7、分析观念 ”等八个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。8（四） “课程目标 ”的修改更加凸显了课程改革倡导的使学生 经历数学学习过程 、 学会数学思考 等。（ 关注人的发展、关注数学本质，关注数学对人的影响）1明确提出 “四基 ”在我国传统优势 “双基 ”和 标准 的基础上，提出了 “四基 ”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。2提出了发现和提出问题的能力对于问题解决能力方面，在原来 标准 分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。3完善了一些具体目标的描述比如对于学习习惯，明确指出使学生养成 “认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯 ”。又如对于分段目标的表述，尽量使用了 标准（修改稿） 规定使用的课程目标的术语。9（五） “内容标准 ”的修改1.数与代数（ 1）内容结构数与代数部分在内容结构上没有变化。（ 2）第一学段内容 增加 “能进行简单的整数四则混合运算（两步） ”。 使一些目标的表述更加准确。例如将 “能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断 ”，修改为 “能运用 数及数的运算 解决生活中的简单问题，并能对结果的 实际意义作出解释 ”。10
