1、认知流派的学习理论认知流派的学习理论奥苏伯尔的有意义接受说奥苏伯尔的有意义接受说发现学习 的理论 发现式学习 是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极地思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的过程。 儿童从 (x+1) x 2x+2和 (x+2)x 4x+4，这种熟悉的操作和运算中发现了 (a+ b) a 2ab+b 这一规律。接受学习 的理论接受式学习 是教师将要学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者，并使学习者对所学的材料加以内化的一种学习过程。注意：接受式学习不一定就是机械教学。接受学习与发现学习我来告诉你是
2、什么？为什么？ 我找到原因了！ 发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。 接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。接受学习 与 发现学习 比较机械学习 的理论机械学习 的实质是形成文字符号表面的、人为的联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。化学实验中电的解水试验，老师就让同学们用 “ 父亲 ” 的方法来记忆负极收氢气这一现象。机械学习实质六八四十八，六八四十八八六？机械学习的实质 机械学习中，学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住
3、某些符号的词句或组合，就是一种机械学习。 扇形是圆的一部分，这一部分是圆的两条半径及其所夹之弧构成的封闭图形。 倘若在 “ 扇形 ” 概念的学习中，学习者对 “ 圆 ” 、 “ 圆半径 ” 、 “ 圆弧 ” 等概念是一无所知的，或者是模糊不清的，那么就无法通过定义使扇形概念与起固定作用的圆概念联系起来，导致新概念的学习可能成为机械学习，即往往表现为只是逐字逐句地记住新概念的定义，并没有获得定义的内容。 机械学习的原因机械学习的内因1、学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础2、缺乏意义学习的心向，缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，不求甚解。3、缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性，不肯动脑思考，这样，旧知识得不到改造，新知识也就得不到实际意义，那就必然产生机械学习
