1、课堂教学技术与艺术课堂教学技术与艺术西南大学高等教育研究所西南大学高等教育研究所赵赵 伶伶 俐俐 邓邓 翠翠 菊菊一、科学、技术、艺术三者的关系科学 : 是对 客观规律的反映，是表述客观规律的理论。技术 :是 由理论转化而来的操作行为，是规范的、有程序要领的、可复制的行为或方法艺术 :技术和艺术都是 “术 ”，都是行为方法。艺术是建立在技术（或技法）基础上、达到灵活、自由、新颖程度（或者个性化和创造性）的方法。三者关系：相对独立，有机统一，互为转化，三位一体教学的科学性、技术性、艺术性三位一体的关系，类似 “海浪拍岸 ”。其来回运动现象看上去随机不可测颇（艺术和创造性）；却深藏引力学、流体动力
2、学等科学规律（理论）；规律转化为技术，就会有人造 “海浪拍岸 ”产生（技术），因此也可能重组创造无数新的 “海浪拍岸 ”艺术。二、 教学科学、教学技术 、教学艺术三者也是 三位一体的关系教学技术中端 教学技术是连结教学科学理论和教学艺术创造的中端，也是连结教学理论和实践的中端。 （见图）教学科学教学理论 教学技术 教学实践教学艺术教学技术中端图示 二、 教学科学、教学技术 、教学艺术如同在科学与艺术之间有一个无法跨越的技术中端一样，在教学科学与教学艺术、或教学理论（教学科学的表述）和教学实践（包括教学艺术创造）之间也有无法跨越的中端，这个中端便是 教学技术 。三、传统高等教师教育课程体系与教学
3、的问题：缺乏中端传统高等教师教育课程体系，由 四大门类课程 （表 4） 构成：公共类；学科专业类；教育教学理论类；教育教学实践类。教师教育的专业特性是依靠教育类的具体课程 “教育学 ”、“心理学 ”和 “教学法 ”（被简称为师范三课）及 “教学实习 ”来体现的。教学法课程立意在教学实践，但长期普遍采用坐而论道的方法来教学，依然是一门理论性课程； “教学实习 ”因缺乏事前教学技术（科学的教学行为）训练，成为表浅的经验模仿。明显缺乏理论和实践中介的技术性课程，教师教育体系呈现出严重理论悬空，陈旧，缺乏操作性训练的问题。四、本课基本内容构成：课堂教学技术系统课堂教学技术系统的建立（研究简介）课堂教学技术系统的培训（ 通用课堂教学技术体系 培训）课堂教学艺术的欣赏和创造（初步涉及，提示）五、效果与建议请在本课程结束以后：1、继续选修 课堂教学设计理论与技术 课程2、请继续关注 “审美化教学 ”3、请继续关注 “视点结构教学技术 ”总之：教学科学、技术、艺术三位一体，是课堂教学的追求和最高境界；教学技术则是通向这样境界的一座坚实的桥梁。
