1、河北师范大学外国语学院 硕士研究生学位 (毕业 )论文开题报告 中文题目： 基于认知图示理论的初中英语阅读策略研究 英文题目： The Study of Reading Strategies in Junior English Based on Schema Theory 姓 名： 专 业： 研究方向： 导师姓名： 导师职称 ： 填表时间： 一、 研究目的和意义 （不少于 500 汉字） 初中生的生活领域比较狭窄，语汇不够丰富，但是他们吸收新语汇的能力却很强。对初中生来 说，阅读可以使学过的词反复出现，加深印象，结合上下文关系，可以更准确地理解词义，熟悉词的各种用法，记住各种句子的格式结构，可
2、以丰富学生他们的语汇，有助于培养学生的语言交际能力，为他们以后在高年级的学习做好准备。同时，生动的阅读能把文章中各式各样的人物、事件以及自然景色等展现在学生面前，使他们了解到他们平日难以接触到的不熟悉的人物、事件和各种环境、景象，从而开阔他们的眼界，丰富他们的语汇。而且由于作品中的一些警句和优美、精确、富于表现力的语言，给学生留下了深刻的印象，使他们领会到准确、生动的语言对于表达思想感 情的重要意义。 然而，如何激励学生进行阅读并且提高他们的阅读能力是一个教师需要考虑的问题。初中生正处于 12-15 岁的年龄段，他们的大脑正处于逐渐发达的状态中，而他们的内在知识构架能力也在不断增强。皮亚杰认为
3、，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。可见，初中生的知识的构架的形成就从小开始。基于阅读对于初中生的重要性以及初中生的心理发展特点，笔者提出了基于皮亚杰认知图示理论的初中英语阅读策略的研究。旨在通过研究，得出更科学的英语阅读策略以及促进英语教学以及学生的 英语阅读能力的发展。 二、 国内外在该方向上的研究现状分析 （不少于 1000 汉字） 随着图式理论不算深入研究，它对英语阅读理解的作用越来越突显出来。历来研究者对图式的分类做了不同的研究。 克拉姆契（ Kramsch）在其著作中引用了 Filomore1981 年提出的的观点认为语篇理解中有三种图
4、式：语篇图式（ text schemata）、风格图式（ genre schemata）和内容图式（ content schemata）。 卡雷尔（ Carrel）和艾斯特霍德（ Eisterhold） 1983 年提出 内容图式（ content schema）和形式图示（ formal schema）两种。 1999 年库克（ Cook）把图是分为三种类型：文本图式（ text schemata）、语言图式（ language schemata）和世界图式（ world schemata）。 鲁姆尔哈特 (Rumelhart)于 1980 年指出，读者不能正确理解阅读材料的原因有三种： 1
5、.读者不具备与阅读材料相关的内容图式。 2.读者具有相关的内容图式，但是文章中线索不能激起读者脑中的图式。 3.读者自以为理解了文章内容，却误解了作者的意 思。显而易见，读者对阅读材料的理解和解读与自己脑中的图式密切相关。 1983 年，安德森（ Anderson）根据试验得出图式在阅读理解中的作用为：为同化新的信息提供信息框架；有利于注意、选择和记忆重要的信息；便于读者推 导文章未明确表达的信息；有利于读者记忆和回忆。 袁可欣认为， 图式对阅读理解的作用主要表现在以下几个方面： 1.语言图式为理解篇章的内容提供了基础和向导，在信息提取的过程中，读者脑中的语言基础知识图式和阅读材料中的内容相互
6、作用，构成新的、更具体的图式，从而理解阅读材料。 2.内容图 式有利于读者结合文章的背景知识和语境，对阅读材料加以推测和判断，从而正确理解作者的意思，避免误读。 3. 形式图式有利于读者根据文章的体裁和结构来把握文章的思路和层次，获取文章的框架结构以及段落间的逻辑关系，迅速抓住文章的中心和重点内容，从而提高阅读速度和阅读效果。 认为， 阅读是一个认知和交际都相当复杂的过程，同时也是一个身心变化的动态过程 #要想成功地完成这一过程，读者就要利用已经形成的知识体系，领会语言符号背后的真实意图，实现语言符号的意义化，最大程度地接近作者的思想核心，阅读的过程实际上就是对语 言符号的解码过程 #基于图示
7、理论的英语阅读教学模式，主要是为了培养和提高学生创造能力和创新意识，提高学生英语应用能力和综合水平 。 吴雪萍认为，图示是存储在人大脑中的知识单元 ,它决定了一个人的阅读效率。基于图示理论的阅读策略则能有效的激活大脑中与阅读材料相关的图示 ,从而激发学生的兴趣 ,增强其阅读信心 ,提高其阅读能力。 候翠仙通过实验得出，以图式为导向的阅读教学法对学生的整体英语阅读水平产生了重要影响。它不但可以大大提高学生阅读的兴趣和能力 ,而且能够促使学生积极参与课堂活动。 根据外国学者们的研究，可以得知 ，尽管他们 对图式的分类大同小异 。 但是总的来说， 他们都认为， 语言图式（ linguistic sc
8、hema）、内容图式（ content schema）和形式图式（ formal schema）这三种图式相互作用，决定了读者对阅读材料的理解程度。语言图式（ linguistic schema）是指关于阅读材料的词汇、句型和语法的基础语言知识。它是内容图式和形式图式的基础，也是阅读理解的前提。内容图式（ content schema）是指关于阅读材料内容的背景知识，即是对阅读材料内容和主题范畴的了解程度。在理解句意时不仅 要有语言基础知识，还应有相应的客观和社会文化背景知识。形式图式（ formal schema）是指关于阅读材料的体裁和结构的知识。 而中国的学者认为，根据文体特点利用图示来
9、就进行阅读教学可以收到良好的效果。 尽管这些学者都对图示进行了分类并且肯定了其在阅读教学中的可行性以及重要性，但是他们不能够全面地从涉及到语篇的篇章结构体现、语言运用体现以及文化体现等三方面来综合地对学生进行阅读指导。 笔者认为，从文体特点来说， 英语语篇常见的体裁有说明文、议论文、叙事文和描写文。 可以指导学生 根据不同的体裁和修辞手法来分析 阅读材料的结构和段落之间的逻辑关系，从而能更好的理解阅读材料的内容 ； 从语言运用来说，有句子结构、用词、修辞等的运用；从文化来说，有跨域文化及本土文化。因此，在阅读的指导过程中，应该要基于文章所涉及的三方面的内容进行图示运用，才能够使得学生在阅读过程
10、中不仅收获信息，发展语言能力，而且得到审美观的形成。 三、 研究方法、实施方案及其可行性论证（ 不少于 500 汉字 ） （一）研究方法 1、文献法 到图书馆查阅学习认知理论、认知图示理论、初中生心理发展、初中英语教学等相关文献。也从知网上下载这几类文献进行阅读。在 阅读之后，将各个专家学者的理论进行分类，得出他们对于认知图示理论在阅读中的运用的看法。 2、实验法 笔者将在自己所任教的学校的初三年级进行实验。设一个实验班，一个对照班。实验班采用的是基于认知图示理论的阅读教学方法，而对照班则采用传统的阅读教学方法。实验的时间为一个学期，二十周。实验过程中采用前测后测成绩对比、实验前后的调查问卷、
11、实验过程中的课堂观察、实验前后的访谈等四种方法。最后通过对比，得出基于认知图示理论的阅读教学方法是否有利于提升学生对阅读的兴趣以及是否提升了他们的阅读能力。 3、理论分析法 结合前 人的理论、自己的实验，总结出认知图示理论在初中英语阅读教学中的作用。 （二）实施方案 首先进行文献资料查询，整理好文献里面所提到的理论，将它们进行分类；接着在学校进行实验研究。将研究结果以及文献查阅所得到的理论进行结合撰写成论文。 （三）可行性分析 本人的专业为英语教学理论，在学校中的课程安排中有心理学原理、教学法原来、英语教学法等课程的学习的知识。同时学校配备给本人专门的导师进行指导。 四、 论文进度安排 本课题
12、分三个阶段进行，即准备阶段，实施阶段，数据收集总结阶段。 准备阶段： 2017.2 2017.5，收集整理语篇分析相关资料；设计实施方案。 实施阶段： 2017.9 2018.1，撰写论文理论部分，实习进行实验，收集数据。 总结阶段： 2017.8 2017.3，整理总结分析实验数据，完成论文。 五 、 论文提纲（英文撰写， 尽量完整 详尽） Abstract 摘 要 Chapter 1 Introduction 1.1 Background of the research 1.2 Purposes of the Research and Expected Results 1.3 Signif
13、icance of the Research 1.4 Structure of the Thesis Chapter 2 Literature Interview 2.1 The Studies of Reading Strategies abroad 2.2 The Studies of Reading Strategies at home Chapter 3 Theoretical Foundation 3.1 Piaget s Cognitive Theory 3.2 Piaget s Cognitive Schema Theory Chapter 4 Research Methodol
14、ogy 4.1 Research Questions and Assumption 4.2 Research Participants 4.3 Research Instruments and Design 4.4 The Research Time 4.5 Research Procedures 4.5.1 Design of Questionnaires 4.5.2 Design of Interview 4.5.3 Design of Reading Tests 4.5.4 Design of Classroom Observation 4.5.1 The Teaching Method
15、s in Controlled Class 4.5.2 The Teaching Methods in Experimental Class Chapter 5 Results and Discussion 5.1 Results of Questionnaires 5.2 Results of Interviews 5.3 Results of Tests 5.3.1 The Pre-test 5.3.2 The Post-test 5.4 Results of Classroom Observation Chapter 6 Conclusions 6.1 Summary of Major
16、Findings 6.2 Pedagogical Implications of the Research 6.3 The Limitations and prospects References Appendix I Appendix Appendix III 六、主要参考文献（不少于 25 个；格式基本参考期刊现代外语，详述如下） 1Breen, M.， 1987， “Learner Contributions to Task Design.” Language Learning Tasks.Ed. Candlin, C. N. and MurphyJ. Prentice-Hall Int
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19、agogy M. Oxford: Oxford University Press. 8 Rumelhart David， 1980， Schemata: the Building Blocks of Cognition M. New Jersey: Lawrence Erlbaum 9Rumelhart David.1980. Schemata: the Building Blocks of Cognition M. New Jersey:Lawrence Erlbaum reading comprehension Associates. 10Long,M.H,1985, A role for
20、 instruction in second language acquisition.” Modeling and assessing second language acquisition J.Eds.K. Hyltenstam and M. PienemannClevedon. Avon: Multilingual Matters. 11Richards, Platt, Weber,1987, Longman Dictionary of applied Linguistic Z. Longman. 12Skehan,P(1998). A Cognitive Approach to Lan
21、guage LearningM. Cambridge: CUP 13Smith, F，（ 1971） . Understanding Reading: A psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to ead M. Orlando: Holt, Reinhart, and Winston. 14葛金凤，（ 2013），基于图示理论的学生阅读理解能力的多元化评价探析。考试与评价（ 03）： 22。 15 候翠仙，（ 2009），基于图示理论教学提高学生的英语阅读能力 -初中范围的行动研究。 D 首都师范大学。 16 陈贤纯 ，（ 199
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