1、四川省普教科研资助金课题 开 题 报 告 课题批准文号 课 题 类 别 2016 年度四川省普教科研资助金一般课题 课 题 名 称 四川职业教育现代学徒制的实践研究 课题负责人 唐雪梅 课题承担单位 四川省教育科学研究所 填 表 日 期 2016年 10 月 四川省教育科学研究所 制 2016 年 1 月 填表说明： 一、四川省普教科研资助金课题开题工作结 束后，必须及时填报本报告。 二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。 三、本表中“课题批准文号”指四川省教育厅批准立项的发文编号。 “课题类别”指 XX年度四川省普教科研资助金重点（一般
2、）课题或 XX 专项课题。 四、本表须及时报送所属市（州）教科所（院），由市（州）签章后，分年度报送四川省教育科学研究所。 一、开题报告会活动简况 活动时间 2016 年 12 月 活动地点 教科所 会议室 401 主持人姓名 唐雪梅 职称 /职务 中学一级 职教室副主任 工作单位 四川省教育科学研究所 专家组构成 姓 名 职称 /职务 工作单位 签字 陈玉华 教授 /副 书记 成都 航空职业 技术 学院 曾宁波 研究员 /副所长 四川省教育科学研究所 青 春 中学特级 /高教室主任 四川省教育科学研究所 廖大凯 中学高级 /职教室主任 四川省教育科学研究所 课题组主要参研人员 姓名 职称 /
3、职务 工作单位 签字 唐雪梅 中学一级 /副主任 四川省教育科学研究所 杨小燕 副教授 /主任 四川省交通职业技术学院 唐开福 副教授 四川省教育科学研究所 周继键 特级教师 /副校长 四川宣汉职业中专学校 张兴华 特级教师 /副校长 成都汽车职业技术学校 张建如 特级教师 /校长助理 成都工程职业技术学校 彭 博 助理讲师 成都工业职业技术学院 唐 准 中学一级 内江铁路机械学校 胡进雨 中学一级 四川省教育科学研究所 黄 鑫 助理研究员 四川省教育科学研究所 二、开题报告要点 问题提出和核心概念界定 问题的提出 ： 2011 年全国职业教育改革创新国家试点推进 会上，正式提出进行现代学徒制
4、试点工作，即职业院校与企业在政府的引导下密切合作， 在实践教学环节中采用“师带徒”的形式，共同培养具有必要理论知识和较强实践技能的技术技能型人才。 2014年 ， 国务院 关于 加快 发展现代职业教育的决定 （国发 2014 19 号）的 颁布，标志着我国 现代学徒制 试点改革进入 实质性 推进阶段， 明确提出“把握现代学徒制试点工作的内涵”，强调积极推进招生与招工一体化、深化工学结合人才培养模式改革、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制、加强专兼结合师资队伍建设等方面的工作。近年来 ， 四川 省 着力 于 探索进一步深化产教融合、校企合作路径，建立我省职业院校现代学徒制度，创新技术技能
5、 人才培养模式。 2015 年 ， 四川省教育厅、四川省经济和信息化委员会联合 下发 关于开展现代学徒制试点工作的实施意见，拟 通过 试点、总结、推广，基本形成具有四川特色的现代学徒制度。 经过 一年多的试点 实践 ， 需要 反思 我省 现代学徒制试点举措是否得当？试点成效如何？ 取得 了哪些经验？ 存在哪些 问题？如何 更好地 突破困境？ 为 回答以上问题，我们 决定 开展 “四川职业教育现代学徒制的实践研究”， 通过 “ 把脉 问诊”的 方式，对 我省 职业教育现代学徒制 的 试点情况进行诊断，总结经验、 找准 问题 并提供 改进办法 。 核心概念界定： 学徒制：“学徒制”（ Appren
6、tice System）起源于欧洲中世纪，是手工业行会组织的一个重要组成部分，如 1562 年英国颁布的工匠学徒法。从教育的角度讲，传统学徒制是传统社会里工商技术与经营管理人才的培训制度，是职业技术教育的产物，是“以师傅带徒弟为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒弟可以获得某种形式回报的职业教育形态。”它强调“在做中学、学中做”，以私人性质为主，具有培养周期长、全程教育、现场亲自动手操作、师徒关系亲密、以职业实践为中心组织教学内容和注重其就业价值但不重视学历等特点。 现代学徒制：传 统学徒制在工业革命浪潮中被职业学校所取代，但在二战后又逐渐被西方国家重新重视起来，创造发展为现代学徒
7、制，并成为职业教育的人才培养模式之一。“现代”与“学徒制”的有机整合，即诠释了现代学徒制的真义，现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。它是一种以学生 (学徒 )的培养为核心 , 以课程为纽带 , 以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的新型的职业人才培养形式。其核心要素是学校和企业的“双主体育人”、学校学生和企业学徒的“双重身份”和学校教师与企业师傅的“双师 结构”。 研究综述和本课题研究意义 相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。 作为 当前一种 “热门” 的 职业教育 实践模式， 国内外 学者对现代 学徒制 进行了 诸多
8、研究 ， 研究成果较为 丰硕。 一 、 国外有关研究 现状 “现代学徒制”在各国的差异正在增大 ,呈多元化发展趋势。中国研究者关晶和石伟平在西方现代学徒制的特征及启示中分析 ,西方国家不断改革“现代学徒制” ,并且表现出一些共同的发展态势 ,比如 :学徒对象逐渐扩大 ,中世纪的行会学徒制中 ,学徒年龄在 12-21岁 ,现在学徒制的年龄上限正逐步取消；“现代学徒制”正从传 统行业向更广泛的职业领域扩展；学徒制发展的阶梯化和模块化；学徒制与正规教育系统整合；注重基础理论与通用技能的综合培养；出现第三方培训机构 ,这个中介机构或是起到联系企业与学徒的作用 ,或是直接承担起教学培训任务。 具体来看，
9、国外现代学徒制的实践模式主要有 4 种典型代表：一是，英国的“三明治”模式，在国家的主导下，学校或培训机构自行制订教学计划， 以 “学习 实践 学习”的工读交替的产教结合模式实施教学计划。二是，澳大利亚模式，国家统一制定规范的教学标准或培训标准，企业或行业增设特色内容，企业与学校共同完成教学 任务。这样就能形成了国家、地方和企业标准的有机衔接，从而突破德国双元制人才培养标准的企业本位，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。三是，瑞士的“三元制”，即学徒培训制度由企业、职业学校和行业培训中心共同举办，企业提出培训或教学的内容要求，行业与学校制定标准，学校、企业共同
10、实施教学、行业监督质量。四是，美国的“合作教育”模式，是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，而能力目标由若干个子目标（ 子 能力目标） 构成，可有若干个企业承担。工学结合的实现形成具有较大的灵活性，但都遵守德国学徒制的“双重”身份、“双元”育人、产教融合，并以培养学生岗位能力为根本的原则。 二 、 国内 有关研究现状 从 21 世纪初开始，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践研究。王振洪等对现代学徒制的内涵进行了阐释，认为现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深
11、化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。此外，胡秀锦、徐丽等也从不同层面阐释了对于现代学徒制内涵的理解，并 分析了我国实行现代学徒制的优劣势，优势主要体现在： 1.具有较好的社会基础和经验积累。 2.具备较丰富的教育资源整合空间 3.符合当前职业教育改革的政策导向。 4.适应国家产业升级、发展现代产业的社会形势；同时，我国实行现代学徒制还存在着系列难题： 1.国家层面支持职业教育的制度、法规不够完善。 2.校企合作、工学结合缺乏合作内涵。3.实施因材施教、学生个性化培养困难较大。 4.职业院校专业设置、课程体系构建不能满足企业需求。赵鹏飞等从 实践角度剖析了实施 现代学
12、徒制的关键点：要实施校企联合招生、分类培养， 校企共同管理、综合 评价，产教融合、双证融通和双导师培养、学徒在成才，并总 结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才。此外，其他学者还就类似问题做了相关研究，研究成果较为丰富。虽然国内现代学徒制的探索取得了一定的成效，积累了一定的经验，但仍然没有取得实质的突破和进展，其原因主要在于：第一，虽然国家和地方政府高度重视职业教育，但还没有明确完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且国家层面尚未形成实施现代学徒制的顶层设计。第二，没有真正实现学徒的“双重身份”。第 三，职业培训与职业
13、学历教育没达到有机的衔接。第四，没有准确把握人才市场的需求与发展规律，没有真正找到企业参与现代学徒制的核心利益点和学徒的个人利益平衡点，没有调动起企业联合实施现代学徒制的积极性。 黄享苟等还就现代学徒制在我国的本土化实践做了研究，基本观点是，中国特色现代学徒制的路径选择在于确立学校主导的现代学徒制实施战略，明确中国特色现代学徒制的改革方向，充分发挥学校在现代学徒制改革中的引领骨干作用，鼓励支持部分学校在部分专业先行先试，并在试点中不断完善立法、运行、检查、评价、拨款等相关制度，以建立一套比 较完善的现代学徒制系统。“现代学徒制”在各地还正处于试点阶段 ,对学生专业技能的提高效果非常显著 ,但是
14、“现代学徒制”作为一套完整的运作体制 ,能否适应不同区域的经济和社会发展状况 ,值得大家反思。邱萍和赵瑞斌在政企校良性互动尚未形成中对职业院校“工学结合”现状进行调查 ,认为校企之间的良性互动并没有完全形成 ,在学校和企业专业设置和教学内容方面都存在很多的问题。现代学徒制在我国发展不足的主要原因是因为企业参与动力不足，只有通过利益驱动企业积极参与，才是促进现代学徒制发展的根本办法。现代学徒制在我国的构建，不能单纯 依靠教育部门，必须是由政府主持的整体规划和设计。政府应该履行自身职责，明确自身责任，建立健全相关制度法规，通过充分发挥行业协会的作用和提高职业学校的教育教学质量来促进现代学徒制的实践
15、发展。 三、 对已有研究 的 评价 现代学徒制作为一套完整的人才培养模式 ,系统性极强，它联系的是整个社会的方方面面 ,每一个环节都会对这种人才的培养产生或大或小的影响 ,目前相关研究对我国“现代学徒制”实施试点情况进行追踪与调查反馈的还比较少 ,过多注重某一具体环节的研究，如人才培养体系的建构、课程教材建设等，或是现代学徒制对学生就业率的影响，对区域内现代学徒制实施整体现状的研究较少，如在整体推进实施过程中会遇到哪些具体化的困境 ,出现了问题如何解决 ?同时，已有研究大多没有从长远角度发掘潜在的问题 ,即使发现了个中问题 ,也只是从学校的角度泛泛而论 ,并不 深入 ,对于问题的解决也大都停留
16、在表面。 因此，从当前我国职业教育现状出发，对某一区域的现代学徒制实施的现状进行整体的剖析 ,不过多拘泥于对成功案例的介绍，不再泛泛而谈某一环节的具体举措，而以 我省现代学徒制的试点情况为切入点， 从整体视角对现代学徒制实施的规律、经验与困境进行的中宏观研究是十分必要的。 选题的理论及实践价值和意义。 1.理论意义 推进现代学徒制是我国社会经济发展的必然要求，是职业教育人才培养模式改革与发展必然趋势。本研究从我省现代学徒制的试点院校的实践情况切入，通过对现代学徒制运行机制的影响 因素的探究和分析，既能够充实当前已有的理论研究内容，为今后的相关理论研究提供理论指导和依据，又可以加强理论与实践之间
17、的联系。另外，本研究通过梳理总结一些试点院校的工作经验，归纳提炼基本范式，完善具有中国特色及地域特色的现代学徒制理论，丰富和发展我国职业教育理论。 2.实践价值 对当前我省中高职院校“现代学徒制”的实践研究有助于我省中高职教育摆脱过去一成不变的学制体系，将政府、企业、行业组织和社会观念等有机联系起来， 不断 促进 职业教育发展 。对“现代学徒制”的实践研究，不仅可以总结我省在推进现代学徒制试点过程中的 经验，还能及时发现该政策实施过程中所遇到的问题，为相关部门的决策提供第一手的研究成果。在研究的基础上对我省推行现代学徒制提出意见和建议，对于促进现代学徒制在推广应用具有参考价值；对范式的总结提炼
18、，对于我省广泛开展现代学徒制具有实践指导意义。 3.创新之处 本研究的主要创新之处在于研究视角的创新。本研究将研究重点聚焦在我省现代学徒制在试点过程中所积累的经验和遭遇的困境，试图从宏观上把握当前我省现代学徒制的实施情况，为相关部门在进行决策时提供参考。 研究目标和内容 拟达成的理论或 实践目标，研究的主要内容。 1.研究目标 本研究着眼于整体把握当前我省“现代学徒制”的实施情况，通过文献分析和现场调研等方式方法对 职业院校试点“现代学徒制”工作中 政府推动与引导、多元主体协同办学、工学结合培养 人才 、“双师型”教师队伍现状等方面进行调查，找出共性问题， 总结先进经验， 为相关部门的决策提供
19、第一手的研究成果， 使“现代学徒制”育人模式能与我省职业教育实践向融合，在我省得到推广应用，成为我省职业教育特色化办学和个性化创新的有机组成部分。 2.研究内容 （ 1） 试行现代学徒制的法律法规、政策及影响效果 。运用 国家、省法律法规情况；制订区域性法规、政策及其作用；渴求的法规、政策。 （ 2） 2015 年，省教育厅公布了首批省级现代学徒制试点单位共计 59 所院校，其中高等职业院校 28 所 、中等职业学校 31 所 。根据分层分区域的样本选择思路，本研究拟抽取 6 高职院校、 8 所中职学校作为研究样本。通过问卷调查和深度访谈等方式，了解当下我省中高职院校试行现代学徒制过程中在政府
20、推动与引导、多元主体协同办学、专业适应性、工学结合人才培养模式、“双师型”教师队伍现状、学生家长的支持力度及学生参与的积极性及影响因素等方面的现状。 （ 3） 试行现代 学徒制的模式与运行机制及效果 。分析归类全省试行模式；不同模式的运行机制：地方政府、教育行政部门、学校、企业等如何联结、分工，各自地位、作用如何等。不同模式产生的试行效果：直接的是学生成才、成长情况，间接的有师资队伍建设、学校发展、服务企业、贡献社会等情况。 （ 4）在深入了解我省中高职院校试点现代学徒制的情况的基础上，分析影响校企联合招生、校企共同管理、产教融合和双导师培养等运行的关键因素。 （ 5）以我省现代学徒制的实施模
21、式为视角，针对存在问题， 从招生制度改革、企业参与激励制度、学徒利益保障、师资队伍建设、教 学实施、工作经费支持等方面提出突破实施现代学徒制瓶颈的对策。 研究措施和活动 拟采取的实施路径、措施 1.通过定期、不定期地召集本课题研究成员进行座谈、讨论，了解国内外有关现代学徒制的研究最新动态，为课题的进行提供前沿的理论基础支撑。 2.以我省现代学徒制试点学校为研究对象，通过问卷调查和深度访谈等方式，了解当下我省中高职院校试行现代学徒制的现状，以观察、记录、对比、分析为基本手段，对我省现代学徒制的实施进行全面剖析，形成调查报告。 3.对调查研究中所出现的现象、经验和问题进行分析、 总结、提炼，形成论
22、文等理论研究成果及分析报告。 4.对学校提供的经验材料进行总结，形成经典案例集。 5.提出 实施现代学徒制 的 标准、规范的工作流流程，形成理论成果，并推广应用理论性成果 。 主要研究方法 本课题将主要采用文献研究、调查、观察、访谈法等研究方法。 1.文献研究法：通过集中学习和个人自学等方式，利用网络、报刊等媒介，搜集与现代学徒制相关的政策文件、专著、论文等文献资料，学习和掌握当前研究现状及相关理论知识。 2.调查研究法：通过对试点学校进行抽样调查，了解四川省开展现代学徒制试点学校的经验与困惑， 形成现状调查报告。 3.观察法：选取有典型代表性的职业院校作为观察样本，具体通过两种方式实地观察现
23、代学徒制的实施情况：一是日常课堂观察，即学校与企业双重教学场地的理论与技能教学、实践观察；二是局外结构观察，即按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对学校现代学徒制教育教学环节予以客观记录。 4.访谈法：拟与部分教育行政部门负责同志、学校管理层、教师、企业师傅及 学生 进行访谈，根据预先设定的访谈提纲，深度了解各个主体对现代学徒制的看法、意见及建议，明确基于不同利益视角下，实施现代学徒制的真实诉求，及 各主体的参与情况。 此外，在 具 体的研究过程中我们还会不断 修正 研究方法，在实践中 进一步丰富、 完善。 研究阶段划分 1.准备阶段（ 2016 年 3 月至 2016 年 8
24、月） 建立课题组，明确分工，落实研究任务；收集资料，组织分析讨论，掌握课题研究的有关动态和情报资料；进行选题论证、立项申报和开题准备。 2.课题实施阶段（ 2016 年 9 月至 2017 年 12 月） 开展课题调研评估，制定操作性强的实施方案。 开展相关调查研究，并撰写论文、调查报告。 全面开展现代学徒制实践研究。整理相关材料，总结我省职业院校试行现代学徒制的经验与存在的问题，撰写相关总结、论文。 3.总结推广运用阶段（ 2018 年 1 月至 2018 年 7 月） 整理研究资料，进行综合分析，撰写研究总结报告；组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果；编著研究成果集； 建立推广组
25、织，宣传推广研究成果； 申请结题。 预期研究成果和效果 预期形成的研究成果名称、成果形式。 1.中高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策 以四 川省为例 论文 2.四川省职业院校实施现代学徒制的实证研究 研究报告 3.四川省职业院校现代学徒制实施经验汇编 经典案例集 效果：拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。 1.通过梳理和总结一些试点院校工作经验，本研究旨在探索建设职业院校的现代学徒制人才培养模式的实施现状，以经验总结与问题诊断为切入点，客观呈现现代学徒制试点的真实面貌，为我省职业教育改革发展提供研究支撑。 2.通过对现代学徒制系统研究，厘清各自的职责、促进观念的转变，增强各主体的自觉性，实现教师角 色、教学策略、工作方式和教学手段的转变，为更好地落实现代学徒制的人才培养贡献力量。 3.通过对现代学徒制实施中存在问题的诊断，提出针对性意见，促进学校人才培养质量的提高，并通过 总结 典型经验，提炼促进我省现代学徒制顺利实施的普适性经验，供其他职业院校借鉴，力促我省现代学徒制的实施取得新成效。
