1、1浅谈后进生转化工作广西贵港市平南县安怀镇高荔小学陈威锦摘 要：无论是城市还是乡村，不管是小学还是初中，都不同程度地存在着不同类型的后进生，后进生是学校里的每个班级都避免不了的角色。而且是老师们必须面对的角色。后进生在班集体中所占的比例虽然不多，但做好他们的转化工作是每位教师义不容辞的责任。关心和重视差生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养新世纪合格建设者和接班人的需要。我们的教育是要让所有学生都得到进步，得到提高。后进生祖国百花园中“生病”的小苗苗，更需要我们的“照料”他们。本文从后进生定义阐述的基础上，分析了后进生的类型特征，形成的原因，并且结合实际对后进生的
2、转化提出了一些方法。关键词：后进生；转化；方法在老师们的心中“后进生”是这样的:“在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重错误且屡教不改的学生。 ”“后进生”在教育学、教育心理学中也称为“问题儿童” 。习惯上后进生也叫差生。在教育词典中，后进生是指在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错，或者学习成绩差的学生。“后进生”, 一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“ 后来进步” 之意。后进生可以是一个或几个学生，也可以是一个群体。一般指中、小学生中学习成绩在 60 分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差
3、生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。1986 年我国正式确立了义务教育制度以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对“差” ，特别是“双差生”采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属2于普通概念，还不属于科学概念。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。 【2】P142我国是从 1905 年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的国家，教育发
4、展速度很慢，水平也很低，特别是基础教育的普及率很低。解放以前我国的基础教育主要是贵族式教育，那时中国社会动荡，广大劳动人民过着腹不裹饥的贫苦生活，很少有人能把自家的子女送到学校接受教育，1949 年全国小学生在校率仅为 5%，少量的富家子弟有机会占有中国当时的教育资源，可以说他们享受的教育水平是很高的，所以那时候中小学校的差生是很少的。而且差生可以随时淘汰，对品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，再加上当时由于教育发展水平低，实行选拔制的入学制度，变相的对学习差的学生进行了筛选，特别到初中阶段，差生占比例是
5、很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说， “差生” 、 “后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“后进生”只在国内使用。新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面，持续，和谐的发展” 。但是，令人忧虑的是“后进生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不但是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得进行研究的课题。 “后进生”问题是什么呢？笔者经过细致研究,对这一问题进行了一些考
6、究,现就后进生的相关问题谈一谈自己的一些粗浅认识。一、后进生的分类“后进生”一般指那些思想品德和学习上进步较慢的学生，常表现以下几类：学习成绩差，学习吃力，理解领悟能力以及对知识的记忆能力均比较差。学习不努力，学习精力不集中，贪玩，会厌学逃课，总之是志不在学习。学习很努力，很用功，但是就是考不好。不学习，惹事生非，顶撞老师的“品质差”的学生当然，后进生的分类根据不同的分类方法，还有许多类型。二、后进生形成的原因学生自身是后进生形成的内因：3学生自身的认知能力、性格特点等素质 。俗话说：“十个手指还不一般齐” ，所以，学生个体总会有不同程度差距。苏霍姆林斯基笔下有个叫彼嘉的学生在学习上可以说是纯
7、粹的“后进生” ，但是在对探索大自然奥秘上确有相当浓厚的兴趣，最后成为著名的园艺师，这就证明了学生在对待不同的事物时认知能力和对知识的接受能力上是有很大的差距的。 3P61再者，不同的学生性格上也有很大差异，比如有的学生缺乏是非观念，分不清是与非、美与丑、善与恶的界限；有的情感容易冲动，兴奋、暴躁、激动，进攻意识较强，重“哥们义气” ，他们往往成为学校、班级的“危险分子” ；还有的学生自制力较差，意志薄弱，活泼多动，或者性格内向，缺乏与人交流等等，所有的这些都在制约学生自身的健康发展，成为问题学生的助推剂。学校、家庭、社会的不良教育与影响是后进生形成的外因形成后进生的因素是多方面的，大多来自于
8、家庭因素、社会因素、学校因素和自身因素。 从家庭因素来讲。首先，有些父母的素质水平低，不能正确指导和教育孩子。我们知道，父母是孩子的第一任老师，而且是孩子永远的班主任，父母的言行将直接影响孩子。其次，父母与孩子之间有缺乏沟通。对于新事物，父母这一代人接受较慢、较少，而青少年接受新事物较快，思想新潮，做父母的对孩子了解甚少，因此相互之间沟通困难。再次，父母没有尽到应尽的责任，稍作观察，不难发现，有相当多的人为了生计，把孩子留给老人看管，自己外出打工。老人对于孩子一贯溺爱，舍不得打、舍不得骂，疏于管理。有些因父母离异而造成的单亲家庭，对孩子的关爱不够，也影响到他们的健康发展。社会因素。首先，任何事
9、情都有两面性，市场经济的发展也有其负面影响，从而使青少年学生失去了正确的人生观和价值观，滋长了好逸恶劳的思想。其次，对子女的培养投入是巨大的，有的家长认为这样不划算，不值得，还不如让孩子早点辍学挣钱好，有的家长会把钱花在别的地方，也不愿意花钱供孩子读书，这种现象不少见。再者，市场经济发展了，人们的消费观念随之改变，影视，计算机网络的普及，给青少年情感走向极端创造了可能，同时商家为了商业利润用尽招数，吸引消费，这些也使得青少年徃不良方向发展。学校因素。首先，学生在学习上遭到失败后，思想上很需要得到老师的同情和帮助。大多数老师都会产生失望心理，认为自己付出这么多艰辛劳动，希望获得相应回4报时，而现
10、实都与主关预测背道而驰。相应的会出现挖苦，讥讽，责骂的语言。使学生在学习上的困难得不到及时的帮助，他们很快变成学习上的落后者（即后进生）。其次，学习内容的繁琐，教学方法的呆板。为什么同上一节课，有的学生全部掌握了，有的学生却一知半解呢？就是因为有的学生适合这样的教学方法，有的学生不适合这样的教学方法。自身因素。后进生不是天生的，而是后天逐渐形成的，缺乏社会生活经验，意识单纯，对外界事物不辨真假、善恶、美丑，这是青少年学生接受坏影响，向后进生转变的内因。 由于后进生形成的原因不同，情况错综复杂，因此后进生的转化工作是一项很艰巨的任务。（一）学校教育 马克思主义理论认为：“人的本质并不是个人所固有
11、的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 ”教育者教育思想不端正，教育方法不当，再加上有的学校片面追求升学率，重智育，轻德育，人为的把学生分为优劣两类，甚至把学习差、不遵守纪律的学生看成“害群之马” ，对他们或者不闻不问或者简单粗暴，从而使他们对学习、未来丧失信心，至使其在生活上表现为得过且过，破罐子破摔，对任何事物充满了憎恨，逆反心理极强。 【4】P69 美国教育心理学家布卢姆说：“后进生的形成原因是教学失误积累所致。 ”在班级中，教学过程中极少有他们参与的身影，名次上他们永远独占班级的后几名，思想评定上他们永远的徘徊在及格与不及格的边缘，教师很少在学习生活等方面关注他们，甚至认为只
12、要你们不给班级抹灰就行了，或者说“不惹事”即可，久而久之，使他们在对自己失落与放纵中终沦为 后进生。 5P59（二）家庭教育 家庭是孩子成长的第一学校，父母是孩子的第一任老师。家长的示范作用在孩子的成长过程中至关重要，家庭的氛围、家庭成员的道德素质、文化修养以及交际等都对孩子的道德取向、心理健康、人际交往、价值观念等有着深远的影响。家庭氛围不良。有的家庭中家庭成员性情暴躁，经常地吵架，无端的辱骂别人，毫无民主可言；有的家庭是单亲家庭，父爱或者母爱的缺失也会影响孩子的身心健康；也有的家庭父母工作忙而忽视了对子女的教育，忽视了良好家庭氛围的营造有这5样的一个案例：学生甲的父母都是个体经商的成功人士
13、，两人忙于赚钱从来没有开过家长会甚至从来没有主动与老师接触了解孩子的学习情况。每次家访该家长总是说：“我们工作忙，无暇顾及孩子，您就当给我看孩子吧！再说，他成绩这么差，有什么希望呢？女孩子读书无用，不如毕业后跟我经商赚钱。你看我，初中没毕业不照样混的挺好吗？”多么荒谬的理论呀！这样的家长会营造和谐的家庭氛围吗？在这样的家庭中，孩子接受到的是什么教育思想呢？ 家长失衡的教育观念。有的家长对孩子娇惯溺爱，任何事总是迁就、依顺着孩子，有时甚至不讲原则、不讲道理。孩子做错事后，总是偏袒、纵容，久而久之，使子女养成了以自我为中心，自私、感情用事、不能接受别人的意见等等；有的家长过分的溺爱孩子，俗话说，
14、“爱之愈深，恨之愈深” ，当子女达不到自己的要求时，或拳脚相向，或恶语伤人，简单粗暴，这样往往使子女逆反心理增强，处事简单易冲动，愤世嫉俗，心理扭曲等。 家长的不良行为给孩子的成长造成了极坏的影响。 “近朱者赤，近墨者黑” ，如有些家长染有恶习种种，如赌博、盗窃、受贿、家庭交往复杂等，子女在这种氛围中潜移默化的受影响，从模仿到实干，久而久之使其过早的走向了人生的不归路。据调查，有赌博行为的学生中，有 80%的家庭成员经常赌博。所以，古语云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。 ”家长应该以自己的人格魅力去影响孩子，当好这人生的第一任教师。（三）社会影响 社会文化中，影视、网络、游戏、书刊中
15、所宣扬的暴力、色情严重的毒害了学生的身心健康；社会上的一些腐朽思想、落后、颓废理论、还有社会上犯罪团伙、帮派等影响 曾有人在 50 人的教学班中做过调查，接触过电脑游戏的占 80%，沉迷于其中的则占 30%。在一次对网吧的清查中，很多网吧中竟然有一半以上是中学生，这是多么让人触目惊心啊！社会的发展使不少青少年过早的步入社会，使他们感觉到知识的渺茫与无望。回家后影响到了一大批的在校学生。三、后进生转化的方法（一）与后进生交心，做后进生的知心朋友任何教育都伴随着感情，真诚是打动人的最有力的情感力量。因此，教师要深入学生，经常和学生走出教室，走向大自然，真诚的把学生当作知心朋友，经常给学生6做做思想
16、工作，在心里上消除师生的鸿沟。只有在这个时候，师生才能做到心平气和，教师的鼓励和批评，学生都容易接受，而且教师必须保持真挚坦诚的态度，才能打开学生的心扉。在接触时要让学生感觉到老师是在关心他，爱护他，是他的知心朋友。我班的郑战同学，母亲去世，只靠父亲贩卖水果维持生计，经济十分困难，特别是父亲忙里忙外，无暇管教儿子。 【7】P195 受家庭和社会的不良因素影响，使其产生厌学情绪，因而上课常睡懒觉，下课骂人、吵架、学习成绩差，教过他的老师都感到他是一个很难对付的“硬骨头”。爱心和事业心驱使我接纳这位学生，决心教好他。我有意识地接近他，与他交朋友，从思想方面入手，多次与他谈心，在学习上重点辅导，在行
17、动上严格要求，使他感到老师这样理解他、尊重他、爱护他，同时，我还多方面了解他的心理矛盾及学习、纪律状况，一次又一次的苦口婆心地开导他。经过一段时间的接触、观察、谈心，我发现他身上有许多“闪光点”，他艰苦朴素，乐于助人。这一点我在全体学生面前多次称赞他，并鼓励他如果能认真听讲，努力学习，不惹事生非，一定能成为一名好学生。“精诚所至，金石为开”，经过一番努力，他静心听讲了，不再打闹了，我再一次表扬他，让他品尝成功的喜悦，这一表扬奇迹般地胜过以往任何一次教育，成了他追求上进的起点。老师的尊重和信赖，使他内在的积极因素得到尽可能的发挥，他取得了很大的进步。从中我体会到：我们的工作犹如琴师弹琴一样，只要
18、和谐地拔动学生的“心弦”，刺激之、抚慰之、鼓励之、爱护之，后进生同样能够引向健康成长的大道（二）扬长避短，发现闪光点 众所周知，成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上蕴藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。因此，教师要去发现每一个学生的兴趣、爱好、和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件，给他们创造成功的机会，让他们品尝成功的喜悦。比如：有些学生动手能力比较强，有些学生体育特棒，还有的学生劳动很积极等等，都可以让他们去参加小巧手比赛或体育比赛，让他们为班级争光，树立起自信心和自尊感。有一次，我们班开展“献爱心”主题班队会，在会上我表扬后进生李燕同学
19、助人为乐的精神，并亲自给她颁发了奖状，全班同学顿时响起热烈的掌声，为她的进步而热烈欢呼。这时，我发现她流下了热泪，掌声和欢呼声唤醒了她的自尊心，又多一位后进生思想上迸发出上进的火花。这位学生的转变、进步给我的启发是师爱是转化后进生的一股推动力；师爱是开启学7生心扉的闪光钥匙；师爱更是点燃后进生上进的火花。（三）从生活上关心他们，与之相沟通 有过错的学生由于担心受到人们的严厉指责和嘲笑，常常主观的认为，任何人都会轻视，厌弃甚至“迫害”他。为消除他们的心理障碍，我注意在日常生活中关心他们，信任他们。我班卢艺自以为是个管不住自己的学生，经常在校内大声说笑，胡闹，但我发现她有班级荣誉感，而且特别关心班
20、级同学，只是方法欠妥。有一次早晨到校时，我发现她眼睛红肿，就问她原因，当得知她与父母争吵，没吃早饭时，我就为她拿来了早点；有一次她胃痛，大汗不止，仍坚持上课，我就给她买了胃药。从这以后，她变了，不再疯疯颠颠，愿意把心理话说给我听，而且能和同学们和睦相处，同学们都感觉她像变了个人似的。 （四）注重学法指导、全面转化在注重思想品德教育的同时，学习方法的针对性指导更不能忽视，从学习的角度来讲，学习态度和学习基础是影响后进生学习成绩落后的成因，而学习方法不正确则几乎是所有后进生普遍存在的问题。因此，教给他们正确的学习方法，就像交给他一把开启知识宝库的金钥匙，让他们带着乐趣、带着好奇打开知识的大门，获得
21、掌握知识的主动权，消除想学而学不会的自卑感，树立其信心，从而使他们的学习有了较明显的进步、自然而然地带动其他方面的进步，达到了全面转化。（五）持之以恒，耐心教育 后进生在进步的过程中，常常会出现反复，这是一种合乎规律的正常现象。因此，当后进生出现反复时，一定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心；要深入了解和分析他们反复的原因，有针对性地耐心细致地作好反复教育工作。 8P76比如我班上有一些后进生的学习情绪很不稳定，兴趣来了后他们会很认真、很努力地学习，但由于种种原因，他们在学习期间会出现“卡壳”的现象，于是对于他们来说学习又成为了一件非常困难的事，这时再有什么好玩的事就会分散他们学习的注意力
22、，导致他们的思想出现偏差。在了解到后进生的这些情况后，我就经常找他们谈心，并用鼓励的话语激励他们，而且还在班上对他们的一点小的成绩予以肯定，通过班队的各种活动让他们自信心增强，感受到班集体的温暖，从而使他们在学习的路上走得更远。（六）家校合作，同步教育 8学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。 【9】P127 由于学生的自我控制、自我意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭的教育可能成为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的
23、转化工作。要做到同步教育，必须经常与家长互相交流思想，交换有关该学生各方面情况的信息，及时了解学生在家在校的表现及变化，以求得步调一致，共同教育。曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。 【10】P64 作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。我们要有强烈的责任感和无私的爱心，呕心沥血，辛勤耕耘，不断探索转化后进生的科学有效方法，努力提高学生的整体素质，使每一个学生都能健康茁壮地成长。一 、 要 尊 重 差 生 的 自 尊 心每
24、 个 人 都 有 自 尊 心 ， 然 而 从 某 种 程 度 上 讲 差 生 的 自 尊 心 较 其 他学 生 还 要 强 些 。 因 为 ， 一 般 来 说 差 生 都 不 同 程 度 的 存 在 自 卑 心 理 。不 少 差 生 以 为 自 己 成 绩 不 好 ， 老 师 不 喜 欢 他 们 。 事 实 上 ， 有 的 老 师甚 至 往 往 过 多 注 意 到 他 们 的 缺 点 、 短 处 ， 而 忽 视 肯 定 其 长 处 和 优 点 。如 ： 一 些 差 生 常 常 因 犯 了 某 种 过 错 ， 就 被 在 办 公 室 、 教 室 或 其 他 公众 场 合 受 到 严 厉 的 批
25、评 甚 至 贬 低 ， 使 差 生 的 自 尊 心 严 重 地 受 到 伤 害 。同 时 ， 不 少 差 生 又 因 为 经 常 受 到 批 评 而 对 老 师 产 生 反 感 和 增 恨 等 逆反 情 绪 。 如 是 长 此 以 往 ， 差 生 的 自 尊 心 由 于 受 到 了 极 大 的 伤 害 而 长期 陷 于 不 健 康 心 理 的 困 扰 之 中 。 无 数 教 育 实 践 证 明 ， 只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。9所 以 我 认 为 ， 教 育 工 作 者 对 差 生 不 良 行 为
26、的 矫 治 ， 最 重 要 的 是改 变 教 育 方 式 ， 如 果 经 常 恶 语 相 加 ， 岂 不 是 伤 口 撒 盐 ， 雪 上 加 霜 ？从 而 导 致 他 们 更 加 灰 心 、 失 望 。 我 们 教 育 工 作 者 一 定 要 以 平 等 友 善的 态 度 对 待 差 生 ， 重 新 唤 起 他 们 的 自 尊 心 。二 、 要 激 发 差 生 的 良 好 学 习 动 机实 际 上 差 生 除 了 学 习 上 与 一 些 学 习 成 绩 优 秀 的 学 生 有 不 同 程 度 上的 差 距 外 ， 他 们 的 能 力 并 不 差 ， 他 们 当 中 有 的 长 于 组 织 工
27、作 ， 有 的擅 长 文 体 活 动 ， 有 的 社 会 交 能 力 强 。 凭 心 而 论 ， 不 少 的 差 生 较 之 一些 学 习 成 绩 优 秀 的 学 生 更 具 实 践 和 动 手 能 力 。 所 以 ， 作 为 教 师 ， 就更 应 根 据 其 特 点 ， 充 分 利 用 和 发 挥 他 们 的 特 长 和 爱 好 ， 激 发 他 们 的学 习 与 活 动 兴 趣 ， 鼓 励 他 们 积 极 向 上 。 这 就 需 要 教 师 有 爱 心 、 有 耐心 、 信 心 和 恒 心 。 比 如 尽 管 学 生 考 试 很 差 ， 作 为 教 师 都 只 能 平 静 地说 ： “考 试
28、 只 不 过 是 为 检 查 自 己 的 学 习 情 况 ， 既 使 这 门 功 课 考 得 不好 ， 又 有 什 么 关 系 ， 总 结 教 训 再 努 力 ， 还 不 迟 ”。 及 时 对 差 生 进行 疏 导 ， 告 诉 他 们 学 习 并 不 是 死 记 硬 背 ， 应 结 合 自 己 的 特 点 ， 寻 求自 己 的 方 式 ， 要 因 势 利 导 ， 各 个 击 破 。 同 时 ， 还 有 就 是 切 实 落 实 教师 辅 差 工 作 ， 经 常 给 差 生 思 想 和 学 习 上 指 导 、 辅 导 和 鼓 励 ， 给 他 们加 油 鼓 劲 ， 及 时 解 决 差 生 的 思 想
29、 和 心 理 困 惑 ， 注 重 增 强 他 们 的 信 心和 决 心 ， 使 差 生 迎 头 赶 上 。 比 如 上 课 时 ， 老 师 提 出 的 问 题 ， 差 生 偶尔 答 对 了 ， 就 应 该 及 时 鼓 励 ， 一 旦 发 现 他 好 的 方 面 一 定 要 及 时 给 予表 扬 ， 同 时 动 员 全 班 同 学 去 帮 助 他 们 ， 如 开 展 “一 帮 一 ， 手 拉 手 ”活 动 ， 安 排 表 现 好 、 成 绩 好 的 学 生 利 用 课 余 时 间 带 差 生 ， 教 师 随 时抽 检 。 这 样 ， 差 生 就 觉 得 老 师 和 同 学 们 没 有 歧 视 他
30、 们 ， 没 有 疏 远 他们 ， 慢 慢 地 就 会 对 学 生 及 其 他 相 关 活 动 产 生 兴 趣 ， 各 方 面 的 成 绩 也会 在 自 然 中 孕 育 着 必 然 而 有 所 提 高 。 因为，在放有爱心和知识天平上，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师及同学的关爱，师生间、同学间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师和同学，并希望与老师及同学合作，向老师和同学袒露自己的思想，在日趋融洽和相印的心灵呼唤与共鸣中走在一起，取得我们曾经不可预料的进步。这正如我们的教育专家所言：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”
31、三 、 要 重 视 差 生 家 访 工 作10教 育 工 作 者 要 注 重 对 学 生 进 行 全 面 的 、 全 方 位 的 教 育 。 所 以 ，我 们 教 师 只 掌 握 学 生 在 学 校 的 情 况 是 远 远 不 够 的 ， 应 经 常 家 访 ， 定期 家 访 。 特 别 对 差 生 ， 应 经 常 与 家 长 取 得 联 系 ， 随 时 了 解 他 们 的 情况 ， 同 时 ， 也 让 家 长 及 时 了 解 学 生 在 学 校 的 学 习 与 表 现 。 这 才 有 利于 对 他 们 进 行 有 的 放 矢 的 教 育 。 例 如 ， 据 一 位 做 班 主 任 的 教 师
32、 讲 ，他 的 班 级 有 位 差 生 ， 过 去 不 遵 守 纪 律 ， 经 常 违 章 违 纪 、 打 人 、 骂 人 、不 积 极 参 加 劳 动 、 学 习 没 兴 趣 ， 后 来 这 位 教 师 接 手 以 后 ， 他 了 解 掌握 了 这 个 差 生 的 情 况 后 ， 几 年 来 除 了 在 校 对 他 进 教 育 外 ， 每 学 期 至少 要 去 这 位 学 生 家 家 访 五 次 ， 及 时 与 家 长 得 联 系 ， 同 时 ， 注 意 到 家访 中 既 要 报 忧 ， 也 要 报 喜 。 并 且 ， 对 这 位 学 生 采 用 学 习 上 不 厌 恶 、态 度 上 不 粗
33、 暴 ， 和 风 细 雨 ， 循 循 善 诱 等 方 式 对 他 进 行 教 育 ， 现 在 该生 各 方 面 都 明 显 好 转 ， 学 习 上 取 得 了 长 足 的 进 步 。四 、 要 注 重 对 单亲家庭和留守子女学生的教育当 前 ， 我 们 教 师 尤其还要重点关注那些单亲家庭的学生和留守子女学生。因为这是一个不容忽视的学生群体。这个学生群体中差生现象更为突出，我们在这里姑且给他们分别取名为：“留守一族” ， “单亲一族” 。他们除具备差生的共性特点外，还有其独自的特点：“留守一族” ，吃穿不愁，但个人学习生活与心理无人问津；“单亲一族” ，有“乐”更有忧，性格多孤僻，心理烦与愁。
34、这部分学生群体给学校教育工作带来的困惑主要有三个方面：1本来属于学校、家庭和社会三方面共同承担的青少年学生教育由于缺少了家庭教育一方（应该说这是尤为重要的一方）而造成教育的完整性失衡。2正常的家访工作难以实施，尤其是对一、三者。3学生本人发生了问题，不能得到或及时得到来自家庭方面的配合与支持而使问题搁浅，学校陷入尴尬境地。众多事实证明，这部分学生更容易形成特别性格。这就要求我们的教师更要去真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用自己的慈爱去抚慰他们“被扭曲的心灵” ，用老师的温情去融化他们“心中的坚冰” ，让他们在愉快的情感体验中接受教育，得到启迪。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我们却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。正如高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。 ” 古代教育家早就提出“有教无类” ， “同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。 ”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。这是我们每一个教师都应该时刻牢记的。
