1、角的初步认识第一课时教学目标： 1、通过观察实物初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。 2、通过折角、画角等实际操作培养学生动手操作能力。3、通过从实物抽象数学知识的过程，获得成功的体验，促使学生形成继续探索数学的决心。教学重点： 认识角的部分名称和角的画法。教学难点：1、会用尺子画角的图形。2、能在情境图中找角。教学过程： 一、创设情境 教师出示三角板问：“认识它吗“？（生：”三角板“）师：“为什么叫三角板“？（生：“因为它有三个角。” 师：“谁来指一指叫在哪儿”？(生指)板书课题：角师 ：关于“角”你都知道些什么？（学生说一说对角的自我认识，对于学生说的教师不要给与
2、过多的评价，教师也借此获取学生的对新知的理解能力和范围）出示： 正方形 长方形提问：你认识这两个图形吗？提问：正方形和长方形有角吗？指出来师：生活中你在哪个地方见过“角”？（学生举例） 师：你们已经对“角”有了一定的认识了，实际上在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就一块来探索“角”的秘密。（补充完课题）设计意图 根据学生有一定的生活经验，先让学生自己来说一说心中的角的样子，然后通过认识生活中得角，让学生感受角就存在于生活中。 、二、探究新知： 1、 （认识实物中的角） 师：（1）出示剪刀、吸管、正方体等实物教具，引导学生从实物中抽象出角。（2）观察课本 38 页图，找校园生活情境图中的角
3、。（3）联系自己身边的生活环境，找出什么地方有角。可小组交流设计意图 让学生运用感官来了解角的外形。2、折一折 （1）教师示范折角。（2）学生动手折角，教师巡视指导。 （3）检查折角情况。3 、师：出示自己折的角，学生拿自己折的角。让学生与教师一块用手指感觉一些角的边 、角有什么特点。引导学生这个尖尖的叫角的顶点。平平的叫角的边。观察角有几条边、几个顶点？小结：一个角有一个顶点两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就可以认定这个图形是角。设计意图在折角摸角的活动上，学生对角有了认识，通过折角摸角使学生在头脑里抽象出角的图形，培养学生的观察能力及动手操作的能力。3、摆一摆，做一做。 拿出一根
4、硬纸条，在桌子上摆角，然后用图钉和两个硬纸条做角。 （教师巡视指导）表扬做得好的同学。 设计意图摆角和做角就更进一步地把角的形象化，把感性认识升华到理性，这一后循序渐进的原则，使学生从动手中发展思维，同时做角也发展了学生的创造思维。（三）角的画法 我们知道了什么样的图形是角，那我们怎样来画角呢？ （先让学生自己考虑一下，全班交流画法。学生可能说不准确，教师进行适当的肯定）1、教师在黑板上演示画角。（边画边说画法，以口诀的形式出现，学生很容易就能记住） 2、学生动手在练习本上画角。 （教师巡视，以便及时发现问题）3、指生到黑板上来画角。 4、总结画角的方法。设计意图使学生在头脑里形成角的画法，又
5、让学生观察画法，学生动手画角，再板书演示画角这一系列的教学活动，即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法，教师也得到了及时反馈，突出了教学的重点，培养学生的空间思维能力。（四）比较角的大小 1、师生共同操作活动角。问：角有什么变化？怎样变化的？ 2、比较黑板上几个角的大小。 （学生自己先想办法，全班交流，只要方法合理教师都给于肯定）3、课件出示比较两个角的大小。（演示） 学生一致认为第二个角大时，教师用课件来给学生演示。 4、小结：角的大小与边的长短无关与边张开的大小有关。 设计意图先让学生来判断这两个角的大小，学生产生错误，然后通过媒体的演示及教师的示范来告诉学生角的大小与边的长短是没有
6、关系的，这是本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点。三、方法应用 见课件四、疏理知识，总结升华通过本节课同学们交到了一个什么样的朋友？你对他有多少的了解？设计意图对本节课的学习作一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握角的初步知识，为以后的学习打好基础。五、课堂检测课堂检测 A1、 下面的图形，哪些是角？是角的有标出来。2、1、 开动你的脑筋想一想，给你一个点和 2 条直线你能组成一个什么图形？分别有几个角？答案：1、第一个和第三个画2、第一个图形里面有 3 个角；第二个图形里面有 7 个角；第三个图形里面有 8 个角。1 个角 7 个角课堂检测 B1、 看谁找得多？说一说周围哪些物体身上的表面上有角。2、 动手画一画你能用直尺画出一个角吗？并且表明它个部分的名称。3、 考考你的眼力说一说这个图形有几个角？
