1、当代教育心理学笔记第一章 教育心理学及其研究 .3第一节 教育心理学的研究对象与应用 .3一、教育心理学的研究对象 .3二、教育心理学的应用 .4第二节 教育心理学的发展概况 .4一、教育心理学的发展过程 .4二、教育心理学的研究趋势（P12） .41、研究学习者的主体性 .4第三节 教育心理学的研究方法 .4一、研究的方法 .4二、研究的步骤 .4三、研究的有效性 .5第二章 学生心理（重点章） .5第一节 学生的认知发展 .5一、皮亚杰的认知发展观 .5二、维果茨基的发展观 .5第二节 学生的情感和个性发展 .5一、个性和社会化发展 .5二、自我意识、自我概念与自尊 .6第三节 学生的个体
2、差异 .6一、个体的智力差异 .6二、个体的学习风格差异 .6三、社会文化背景及性别差异 .6第三章 教师心理（重点章） .7第一节 教师的角色与特征 .7一、教师的角色P77 .7二、教师的特征 .7第二节 教师的专业品质 .7一、教师的基本信念系统 .7二、教师的教学与沟通能力 .7三、教师的情感与个性品质 .7第三节 师生互动 .7一、教师对学生的影响 .7二、学生对教师的影响 .7三、师生的相互作用 .7第四节 教师的成长与培养 .7一、教师的专业发展 .7二、教师成长和培养的途径 .8第五节 教师职业倦怠 .8一、教师职业倦怠的界定 .8二、教师职业倦怠的成因与对策（P101） .8
3、第四章 学习心理导论 .8第一节 学习及其分类 .8一、学习的界定 .8二、学习的作用 .8三、学习的分类 .8四、学习的相关概念 .9第二节 学习与脑（略） .9一、大脑发育及学习的关键期假说 .9二、脑的特异化与学习 .9三、学习与脑的可塑性 .9第三节 学习理论发展（略） .9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 .9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 .9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 .9四、建构主义学习理论的兴起 .9第五章 行为学习理论 .9第一节 经典性条件作用理论 .9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 .9二、华生的行为主义 .9第二节 联结主义理论 .9
4、一、桑代克的联结主义学习理论 .9二、桑代克的学习律 .9第三节 操作性条件作用理论 .9一、操作性条件作用学说 斯金纳 .9二、强化理论 .9三、行为的学习 .9第四节 社会学习理论及行为主义新进展 .9一、社会认知理论 班杜拉 .9二、观察学习 .9三、行为主义新进展 .9第六章 认知学习理论 .9第一节 早期的认知学习理论 .9一、格式塔的学习理论 .9二、符号学习理论 托尔曼 .9第二节 认知结构学习理论 布鲁纳P160 .10一、认知表征理论 .10二、认知结构理论 .10三、学习和教学的基本原则 .10四、发现学习 .10第三节 认知同化学习理论 奥苏贝尔P165 .10一、有意义
5、学习 .10二、认知同化过程 .10三、接受学习 .10第四节 学习的信息加工论 .10一、学习的信息加工过程 加涅 .10二、学习的条件 .10三、教学事件 .10第七章 建构主义与人本主义学习理论（重点章） .10第一节 建构主义思想渊源与基本观点 .10一、建构主义思想渊源 .10二、建构主义分类 .10三、当代建构主义基本理论观点 .10第二节 个人建构主义理论 .11一、激进建构主义 冯格拉塞斯费尔德 .11二、生成学习理论 维特罗克 .11三、认知灵活性理论 斯皮罗 .11第三节 社会建构主义理论 .11一、文化内化与活动理论 列昂节夫 .11二、情境性认知与学习理论 .11三、支
6、架式教学 .11四、建构主义评析 .11第四节 人本主义学习理论 .11一、马斯洛的学习理论 .11二、罗杰斯的学习理论 .11第八章 学习动机（重点章） .11第一节 学习动机概述 .11一、学习动机及其相关概念 .11二、学习动机的作用 .12三、动机与学习效果的关系P214 .12四、学习动机的分类 .12第二节 学习动机理论 .12一、强化论 .12二、需要层次说 马斯洛P219 .12三、自我效能感理论 班杜拉 .12四、成就动机理论与动机的期望价值理论 阿特金森 12五、控制点理论 罗特 .12六、归因理论 韦纳P226 .12七、成就目标理论 德维克 .12八、自我价值理论 .1
7、2九、自我决定理论 德西、瑞安 .12第三节 学习动机的培养与激发 .12一、教学吸引 .12二、兴趣激发 .12三、反馈与评定 .12四、奖励与惩罚 .12五、合作与竞争 .12六、归因指导 .12第九章 知识的学习（重点章） .12第一节 知识的分类与表征 .12一、知识及其含义 .12二、知识的分类 .12三、知识的表征 .12四、知识建构的基本机制 .13第二节 知识的理解 .13一、知识的理解类型与过程 .13二、知识理解的影响因素 .13三、概念的学习 .13第三节 错误概念的转变 .13一、错误概念及其性质 .13二、概念转变及其过程 .13三、概念转变的影响因素与条件 .13四
8、、为概念转变而教 .13第四节 知识学习与迁移 .13一、迁移及其分类 .13二、迁移的理论与研究 .14三、为迁移而教 .14第十章 技能的学习 .14第一节 技能的概述 .14一、技能及其特点 .14二、技能与知识及习惯的关系 .14三、技能的分类 .14四、技能的作用 .14第二节 动作技能 .14一、动作技能的结构与类型 .14二、动作技能的形成 .14三、动作技能的培养P311 .14第三节 心智技能 .15一、心智技能形成的过程 .15二、心智技能形成的特征 .15三、心智技能的培养 .15第十一章 问题解决的学习与创造性 .15第一节 问题与问题解决 .15一、问题及其分类 .1
9、5二、问题解决的界定 .15第二节 问题解决的过程 .15一、问题解决的模式 .15二、一般问题解决的过程 .15三、结构不良问题的解决过程 .15第三节 问题解决的训练 .15一、问题解决的影响因素P343 .15二、问题解决能力的训练 .15第四节 创造性思维 .16一、创造性思维的本质与特点 .16二、创造性思维的训练 .16第十二章 学习策略（重点章） .16第一节 学习策略概述 .16一、学习策略的界定 .16二、学习策略的分类 .16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系 .16四、学习策略与自我调节学习 .16第二节 认知策略 .16一、复述策略P370 .16二、精细加工策略
10、P376 .16三、组织策略 .16第三节 元认知策略与资源管理策略 .17一、元认知的结构 .17二、元认知策略 .17三、资源管理策略 .17第四节 学习策略的促进 .17一、促进学习策略的原则 .17二、常见的学习策略 .17三、策略促进的方法 .17第十三章 品德的形成 .17第一节 品德心理概述 .17一、品德的基本界定 .17二、品德的心理结构 .17三、社会规范学习与品德发展的实质 .17第二节 道德发展的理论 .17一、道德认知的发展 .17二、道德情感的发展 .17三、道德行为的发展 .17第三节 品德的形成与培养 .18一、品德的内化过程 .18二、品德形成的影响因素 .1
11、8三、品德培养的方法 .18第四节 学生不良行为的矫正 .18一、过错行为与不良品德行为 .18二、学生不良行为的原因分析 .18三、学生不良行为的矫正P436 .18第十四章 教学设计 .18第一节 设置教学目标 .18一、设置教学目标的意义 .18二、教学目标的表述方法P444 .18三、教学目标的分类 布卢姆P446 .18四、教学目标的设计 .18第二节 选择教学模式P453 .18一、直接教学 .18二、探究学习 .18三、基于问题学习 .18四、合作学习P465 .19五、个别化教学 .19第三节 设置教学环境 .19一、课堂空间 .19二、教学组织 .19三、教学媒体 .19第十
12、五章 课堂管理 .19第一节 课堂管理概述 .19一、课堂管理的相关概念 .19二、课堂管理的阶段性 布罗菲、伊伏特逊 .19三、课堂管理的目标 .19第二节 课堂管理过程 .19一、课堂规则和程序的设计 .19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）P49419三、课堂规则和程序的维持和完善 .19第三节 处理严重的问题行为 .19一、不良行为的原因分析 .19二、行为矫正原则P503 .20三、实用行为分析程序 .20第十六章 学习评定（重点章） .20第一节 学习评定概述 .20一、学习评定的相关概念 .20二、学习评定的重要性（功能） .20三、学习评定的模式 .20四、学习评定的方法 .20五、教育决策与学习评定 .20六、良好评定的指标 .20第二节 标准化测验 .20一、标准化测验的类型 .20二、标准化测验的优点与劣势P522 .
