1、中国现代语文教育的发展历程,可分为萌发诞生、艰难成长 、曲折发展、走向成熟四个阶段。一、中国现代语文教育的萌发诞生阶段(18781926 年)中国古代教育是一种混合型的教育,没有独立的语文学科,语文教学内容包容在综合性教育之中。中国现代教育起源于清末的新式学堂。从清末到“五四”新文化运动前后,是中国现代语文教育的萌发诞生阶段。 (一 )清末的语文教育1 中国现代语文教育的发端19 世纪 50 年代以后, 帝国主义在中国兴办了教会学堂 ,清政府官方创办了各种同文馆和洋务学堂,一些资产阶级代表人物私人也开办了各类学堂。新式学堂借鉴西方经验, 实行分科教学。语文教育也逐步从传统教育中分化出来成为与修
2、身、算学、物理、化学、历史、地理等并列的独立学科。其中,光绪四年(1878 年) 张焕纶在上海县梅溪街创办的正蒙书院,最早设国文科 ,以“ 俗话译文言”“讲解与记忆并重”为特色。2 清末的语文教材光绪二十九年(1903 年),上海商务印书馆编辑出版了我国第一套小学语文教科书最新国文教科书。 这一时期的语文教育虽然从传统教育中分化出来独立设科,但从总体上看读的是古文,写的是文言, 教法是讲解,学法是记诵 ,与传统的语文教育基本上没有什么两样。 (二 ) 辛亥革命时期的语文教育1 民国初年的语文教育改革早在辛亥革命前,蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学,于
3、是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人 1902 年创办爱国学社, 梁启超 1906 年前后创办长沙女子学堂,就将这一学科称为 “国文”。1911 年辛亥革命后, 蔡元培任国民政府教育部教育总长, 对清末封建教育进行了重大改革,中国的语文教育也发生了重大变化。1912 年 1 月, 教育部宣布了普通教育暂行办法,其中规定:从前各项学堂均改称学校;初等小学校可以男女同校;凡各种教科书务合乎共和民国宗旨,清学部颁行之教科书一律禁用;小学读经科一律废止等。同时,颁布了普通教育暂行课程标准,其中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更名为“国文”。这两个文件的颁布,以法令的形式巩固了资产阶级民主革
4、命的教育成果,促进了普通教育的发展。1912 年 9 月,教育部颁布了新的学制(壬子癸丑学制 ),并正式公布教育宗旨:“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德。”从语文教育史的角度看,蔡元培主持的教育部所作的改革有两点尤其值得重视:一是废止“讲经读经”科,阅读教学正式脱离经学;二是将“中国文字”和“中国文学”合称,并正式定名为“国文”科, 较全面地反映了语文学科的内容。 随着封建政体瓦解,共和政体建立, 人们对语文教育学科的认识也发生了变化。1912 年 12 月,教育部公布的 小学校教则及课程表规定:“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力, 兼以启
5、发其智德。”教育部同时公布的中学校令施行规则规定: “国文要旨 ,在通解普通语言文字, 能自由发表思想,并使略解高深文字 ,涵养文学之兴趣,兼以启发智德。国文首宜授以近世文,渐及于近古文, 并文字源流、文法要略,及文学史之大概,使作实用简易文字, 兼课习字。 ”这些规定表明:语文是自由发表思想的工具, 是培养文学兴趣的工具,是启发智德的工具。 2 袁世凯复辟与恢复读经 1912 年 4 月 1 日,孙中山正式卸任南京临时政府大总统职务,辛亥革命胜利果实为袁世凯所纂夺,民国共和政权变成北洋军阀政府。1913 年 10 月,袁世凯在天坛宪法章案中规定: “国民教育, 以孔子之道为修身大本。”并且要
6、求经训“务以孔子之言为旨归”。1915年 1 月, 袁世凯在特定教育纲要中要求“中小学校均加读经一科 ”。 (三 )“五四”新文化运动时期的语文教育1 文学革命与白话文运动 辛亥革命不仅没有根除封建主义及其代表势力在社会政治制度等方面的影响,甚至也不能巩固和发展文化教育领域在反对科举、八股和旧学斗争中所取得的成果。由新的思想启蒙运动逐步转化而成的“五四”新文化运动,在当时激进的民主主义战士陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等的领导下, 以新青年为主要阵地, 提出 “拥护民主”“拥护科学”的口号,同时亮出了 “文学革命”“ 提倡白话文, 反对文言文” 的旗帜,掀起了一场反帝反封建的“伟大而彻底的文化革命
7、”(毛泽东新民主主义论) 。 1917 年 1 月,胡适在 新青年上发表文学改良刍议,从历史进化的角度,指出了中国现代文学文体的发展趋势:“以今世历史进化的眼光观之,则白话文学为中国文学之正宗,又为将来文学必用之利器,可断言也。”1917 年 2 月,陈独秀在新青年上发表文学革命论, 公开亮出 “文学革命 ”的大旗, 并进一步提出了文学内容革命的问题。1918 年 4 月,胡适又在新青年上发表建设的文学革命论,文中说:“我们所提倡的文学革命,只是要替中国创造一种国语的文学。”“国语的文学,文学的国语,乃是我们的根本主张。”文学革命和白话文运动在社会上产生了强烈反响。钱玄同、刘半农等人起而响应,
8、站在反对“桐城谬种, 选学妖孽 ”的前列。 新青年自 1918 年第 4 卷第 1 号起率先改用白话文,并采用新式标点符号, 先后发表了胡适、刘半农、沉尹默等人的白话诗和鲁迅的狂人日记孔乙己药等白话小说。此后,各大报的副刊, 包括当时号称四大副刊的北京晨报副刊、京报副刊、上海的时事新报副刊学灯和民国日报副刊觉悟,也差不多以白话文为主了。 在全国文教界的一致呼吁下,北洋军阀政府教育部于 1920 年 1 月明令:“定自本年秋季起,凡国民学校一、二年级先改国文为语体文。”规定至 1922 年止,凡旧时所编的文言教科书一律废止,改为语体文 ;至于中学各科教科书, 也都逐渐用语体文改编, 高等学校的讲
9、义,也都采用语体文。自此,文言文一统天下的局面被打破, 现代白话文终于取得了合法的地位,并开始占领国文教科书的阵地。 2 新学制与语文课程纲要 1921 年 10 月至 11 月,全国教育会联合会第七届会议,讨论学制改革,建议“根据共和国体发挥平民教育精神”, 将学校系统分成三段, 即初等教育、中等教育、高等教育。1922年 9 月, 教育部召开学制会议, 将全国教育会联合会所通过的学制系统草案稍加修正,即于 11月公布学校系统改革案( 即“壬戌学制”) 。该学制规定小学六年 (初小四年、高小二年),中学六年( 初中三年、高中三年 )。这个改革案, 废止了 1912 年“教育宗旨”的名称,改用
10、“教育本义”。教育本义共七项:适应社会进化之需要,发扬平民教育精神,谋个性之发展, 注意国民经济力, 注意生活教育 ,使教育易于普及,多留各地方伸缩余地。其总的精神是适应社会进化的需要, 反映了“五四 ”新文化运动以来普及教育、发展个性、注重实用的教育思想。1922 年 ,教育杂志第 14 卷特发“号外”, 组织全国著名学者对 “学制”和“课程”进行讨论。随后,第八届全国教育会联合会组织了一个新学制课程标准起草委员会,负责拟定各科课程标准。中小学语文科,由胡适、叶圣陶、吴研因、穆济波等主持起草。小学国语课程纲要规定该课程主旨是:“学习运用通常的语言文字;并涵养感情、德性;启发想象、思想;引起读
11、书趣味;建立进修高深文字的良好基础;养成能达己意的发表能力。”初级中学国语课程纲要规定该课程的目的是:(1)使学生有自由发表思想的能力。(2)使学生能看平易的古书(3)使学生能作文法通顺的文字。(4)使学生发生研究中国文学的兴趣。高级中学公共必修的国语课程纲要规定该课程的目的是:(1)培养欣赏中国文学名著之能力。(2)增加使用古书的能力。(3)继续发展语体文的技术。(4)继续练习用文言文作文。1923 年由北洋政府教育部审定颁布的新学制课程标准纲要已开列出国语、国文课程纲要, 内容包括课程目的、作业、教材、教法说明及毕业最低限度标准等等,成为我国语文教育史上第一个以现代教育科学理论为依据的、体
12、系较为严整的语文科课程标准。这些纲要第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的、任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学的要求,对后来的语文教育产生了深远的影响。至此,国语、国文并存的局面形成, 并维持到新中国成立。 3 五四新文化运动时期的语文教材 为配合国民学校一二年级国文改授国语,依教育部公布的注音字母和国音字典编辑、黎锦熙等校订的新体国语教科书八册于 1920 年 2 月出版。较早出现的现代白话文教科书有洪北平编的中等学校用白话文范(商务印书馆 1920 年),该教科书课文多是当时报章杂志上的时文,间有旧白话小说、诗歌、语录等, 并用新式标点符号。稍后出版的用现代白话文编写的
13、国文教科书还有孙亻良工、沈仲九编的初级中学国语文读本(上海民智书局 1922 年) 等。 这一时期,语文教材的编制 ,除在形式上文言、语体兼采外,选文内容也发生了很大变化,特别是反映“五四”新文化、新思想的白话文学作品和白话议论文被大量选用,如鲁迅的短篇小说, 郭沫若的新诗 ,周作人的散文小品 ,陈独秀、李大钊、胡适的论文、讲演等。外国译文卖火柴的女孩等首次用作教材,即使是文言文, 也扩大了选材范围,把近人梁启超、蔡元培的文言作品及古人的文言说明文选入课本。这些教科书反映了“五四”运动的实绩,在宣传“五四”时代精神、反帝反封建等方面发挥了重要作用。4 五四新文化运动时期的语文教学研究 这一时期
14、,语文教育界对语文的教育目的有了进一步的认识,教学的自觉性大大增强。当时, 有人将国语国文课的教学目的分为“主目的”和“副目的”:主目的,是对语言、文字(文章)的理解、领会和发表能力的培养, 即教会学生具有听、读、说、写的能力;副目的,则是在实现正目的的同时,获得知识 ,涵养德行,养成良好的习惯和趣味。主目的强调的是国语国文的工具性,副目的强调的则是其教育性(陈启天中学的国文问题 , 少年中国第 1 卷第 12 期、第 2 卷第 1 期)。朱自清提出:语文学科有双重目的 ,一是养成读书、思想和表现的习惯或能力,二是发展思想 ,涵育情感。 “这两个目的之中 ,后者是与他科相共的, 前者才是国文科
15、所特有的。而在分科的原则上说,前者是主要的。换句话说,我们在实施时,这两个目的是不应分离的, 且不应分轻重的 ,但在论理上,我们须认前者为主要的”。( 朱自清中等学校国文教学的几个问题,教育杂志第 17 卷第 7 号)朱自清第一次从理论上正确论述了语文学科的文道关系。 这一时期出现了 20 世纪第一个语文教学法研究的高潮, 出版了不少语文教学法研究的著作, 如吴研因的小学国语国文教学法(1921 年) 、张士一的小学“国语话”教学法(中华书局 1922 年)、黎锦熙的新著国语教学法(商务印书馆 1924 年)等。其中,黎锦熙著新著国语教学法是我国第一部以教科书形式编写的语文教学法专著。新著国语
16、教学法吸收了国外新的教育理论, 结合我国传统的教育经验,归纳出国语教学的四大目的,即自动的研究与欣赏、社交上的应用、艺术上建造及个性与趣味的养成,提出通过教学达到能读、能听、能说、能作、能写的五项具体目标,并提供了许多方法和教学范例,对国语教学产生了积极的影响。 教育测验,是测量学生的学习能力和学习成绩的一种方法。廖世承、陈鹤琴合编的测验概要于 1925 年由商务印书馆出版。该书对阅读测验的内容和做法作了较详细的说明和介绍。这一时期, 国外一些先进的教学方法也被介绍到国内。张文昌的中学国文教学底几个根本问题和实际问题(载新教育评论第 3 卷第 8 期)就介绍了启发法、自学辅导法、分团教学法、设
17、计法、道尔顿制等教学方法。二、 中国现代语文教育的艰难成长阶段(19271949) 从 1927 年大革命失败, 到 1949 年新中国成立,中国现代语文教育事业经历了土地革命战争、抗日战争、解放战争三个历史时期,在战火中艰难成长。(一 ) 国统区的语文教育1 二三十年代国民党政府语文课程标准与国统区语文教材1929 年 3 月, 国民党第三次全国代表大会通过教育宗旨草案:“中华民国之教育,根据三民主义,以充实人民生活、扶植社会生存、发展国民生计、延续民族生命为目的,务期民族独立, 民权普遍, 民生发展,以促进世界大同。”同年,国民党政府教育部颁行 中小学课程暂行标准和教科书审查规程。教科书审
18、查规程规定:未经教育部审定,或失审定效力者,不得发行或采用。 1932 年, 国民党政府审定并正式公布了 中小学课程标准。 2 读经问题争论与大众语文运动 读经问题是中国现代语文教育史上反复争论的一个问题。 从 1929 年开始, 国民政府又掀起了“读经”逆流。陈立夫等人还主张初级小学读三字经,高等小学读“四书”。这一时期,湖南、广东等省国民党当局都将四书五经选编为教科书的内容,强令中小学生读经。针对“尊孔读经”的主张, 蔡元培、胡适、吴研因、叶圣陶、鲁迅等人纷纷撰文给予批驳,表明反对读经的观点。 三、 中国现代语文教育的曲折发展阶段(19491976 年) 1949 年 10 月 1 日中华
19、人民共和国成立 ,标志着中华民族进入了一个新时代。中国( 大陆)的语文教育也进入了一个新的发展阶段。从建国初期到 “文革”结束,中国现代语文教育事业在摸索中前进,走过了一段曲折发展的道路。(一) 建国初期的语文教育1 “语文”学科的命名 1949 年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会的工作, 将新中国中小学语文学科的名称正式定名为“语文”, 揭开了中国现代语文教育史新的一页。叶圣陶解释道:“语文一名,始用于 1949 年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称国文,小学称 国语, 至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为语, 书面为文,文本于语 ,不可偏指,故合言之。亦见
20、此学科听说读写宜并重, 诵习课本, 练习作文, 固为读写之事 ,而苟忽于听说,不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”(答滕万林1964 年 2 月 1 日) 2 新中国的教育宗旨和建国初期语文教育的特点 1949 年 9 月,中国人民政治协商会议第一届全体会议通过了中国人民政治协商会议共同纲领。该纲领规定了新中国教育的性质和任务:“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的, 即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想为主要任务。” 这一时期的语文教育主要有以下几个特点: 一是革新
21、教学内容,突出思想政治教育。 二是听说读写并重,全面训练语文能力。 三是学习苏联的教育理论,改造旧的语文教学思想和方法。3 汉语、文学分科实验 早在 1951 年 3 月召开的第一次全国中等教育工作会议上,胡乔木即提出了将“汉语教育与文学教育分开”的设想。语言训练是语文课的最基本的内容,但在我国传统的语文教育中,语言的训练却是片面的、不系统的。汉语的单独开设,便解决了这个问题。 实行汉语、文学分科教学,也系统地教学文学史和文学理论知识,加强了文学教育。在中等学校里单独开设文学课, 在我国语文教育史上也是第一次。1958.3,国务院第二办公室召开座谈会,决定对中学汉语和文学课本作根本性改编。汉语
22、和文学合并为语文。提出语文教学的目的,一是使学生学会正确地理解和熟练地运用祖国的现代语文,提高阅读能力和写作能力, 二是讲授富有教育意义的作品,向学生进行思想政治教育, 从而提高学生的社会主义觉悟和道德修养。这个决定结束了汉语、文学的分科教学。(二 )“大跃进”时期的语文教育“大跃进”时期的教育方针 “大跃进”时期,对教育方针的理解也存在着明显的“左”的偏向。例如:有人将“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合” 四、 中国现代语文教育走向成熟的阶段(1977 “文革”结束后,中国进入了一个新的历史时期。1978 年 12 月,中共中央十一届三中全会确定了解放思想、实事求是、团结一致向前看的指导方针,果断地停止使用“以阶级斗争为纲”这个不适用于社会主义社会的口号,作出把工作重心转移到社会主义现代化建设上来和实行改革开放的决策。通过解放思想、拨乱反正,学校的教学秩序得到了恢复,中国( 大陆)的教育事业走上了正轨,中国现代语文教育在语文教学大纲的编制、语文教材的建设、语文教学的改革和语文教育的研究等方面都逐步走向成熟。
