1、 高中 地理教学“人地协调”观 培养与渗透研究 薛园 摘要： 本文从 地理学科承载功能 、教育教学改革、当代中学生身心发展需要、高中地理教学中出现的问题阐述高中地理教学“人地协调”观培养与渗透的必要性，从四个方面探讨人地协调观的培养与渗透的策略 关键词 ： 人地协调观 高中地理教学 培养与渗透 一、渗透人地协调观的必要性 1、地理学科承载的功能 高中地理新课标指出：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理绝不只是一种认识与改变地球的科学，它应该帮助学生 学习有用的地理、学习有生命力的地理，最终让学生明白我们与地球的最亲密的关系，让学生形成最亲切的情感，在人地之间构建一种最
2、为美好的状态。 现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式 ,综上所述 树立学生 人地关系的协调和谐 观 是地理学的核心思想。 2、 “人地协调观”的培养与渗透 教育教学改革的必然趋势 回首发端于 21 世纪初的基础教育课程改革，的确在改变着人们的理念和教育的生态，但大家期待的教育价值取向由“应试”向“素质”的转轨并没有出现，学校教 育依然缺乏对人的关注而显得缺少“温度”。 2014 年，教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见指出：“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需
3、要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布，使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。地理核心素养是 指学习者经过地理学习后能够用视角观察地理现象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成。 从规划中获取了深刻的启示：把培养学生全新的人地关系、人地思维、人地情 感、人地视角、人地行为等作为地理学科教学的新使命，让地理教学彻底摆脱为考而教、为分而学的传统要求，让每一人孩子爱上地理、懂得地理、学会地理、并能够用不断发展的全新地理素养。 当前，国内外地理教育的一个鲜明特点就是十分重视地理观念的培养。基本特点有要求地理教师把学生的兴趣、
4、好奇心的培养与地理观念的培养相结合，使学生对观察、比较、分析与综合等地理活动有强烈兴趣，懂得尊重周围的生态与地理环境，关心自身与他人的健康与安全。 特别是在 20 世纪 80 年代以来，我国就将人地关系思想作为地理课程标准的一项重要指导思想。地理教学 中应注重引导学生认识“人对地的影响”“人对地的影响”“人与地的协调”等，进而形成正确的、全面的人地协调观。 3、当代中学生身心发展需要 作为正在成长中的高中生，正是世界观、价值观形成的关键时期，让他们牢固树立正确的人地观、尊重自然、善待自然、帮助他们理解不同区域的自然和人文特征，从地理视角认识、欣赏我们的世界，增强对地理环境的了解。正是地理教学的
5、任务所在 所以，在我们的现实地理教学中，要紧紧扣住课程标准中所提出的培养目标，不断发展的提升学生应有的地理素养。不仅包括有形的知识掌握情况，更关注学生内 在的思想与情感、态度与价值观、符合地理科学要求的思考和研究地理问题的方法与过程等，是一种接受、获得、经历后的情感，是解决与探索问题的能力，更是一种动态的、生长的让学生的生命与地理科学相互启迪与接纳的过程。有助于地理教师更加关注学生在地理活动中表现出来的态度，对于引导地理教师由仅仅关注学生知识与技能转向注重学生的非智力因素具有重要的导向作用。 4、目前高中地理教学存在以下常见的几个问题 （ 1） 、 人教版高中地理教科书渗透人地观方面存在以下瑕
6、疵： 教科书对“人类可利用自然规律改造自然，却不能改变自然规律”这一视 角予以重点关注，但教材中“人类活动一旦违背自然规律必然接受苦果”这一视角不够，这不利于渗透全面、合理的人地观念。教科书中对“地理环境对人类活动的直接影响”这一视角予以重点关注，但对间接影响关注很少。阐释人地观多采取“隐性”方式，不利于教师和学生领悟人地关系的主旨。教科书在人地观渗透方面存在的瑕疵，就需要地理教师充分调动积极性，挖掘地理教材中的人地协调观思想，充分展现地理课堂魅力。 (2)、 在高考指挥棒作用下，高中生学习地理普遍以记忆为特征、考试为目的、以普遍意义上的推理、论证和概括等要素的传统的地理学习 。对于学生而言
7、,兴趣不高 ,没有内在学习需求 ,认为地理是一门很难的学科 ,只能勉强应对考试 ,被动学习地理课没有吸引力 ,学科魅力得不到体现。 (3)、高中地理教师动力不足 ,应付得多 ,教师职业倦怠 ,发展动力不足 ,疲于应付学考及高考 ，结果是地理学科只能成为高考的一项科目，其丰富的地理学科内涵无法全面的展现给学生。少部分地理教师认为“人地协调观”培养与渗透是政治学科的事情，是政治老师的事情，与自己的责任不大；也有许多老师地理教师响应课标的要求，把“人地协调观”渗透到地理教学中，但不知道在何时、何地、何情境下渗透火侯最 好、效果最佳。有些教师往往在课堂开头或者结尾采用贴标签、口号式的把这一思想叙述一下
8、 ，转达给学生，认为这样就是对学生进行了人地协调观的教育，使整个教育过程显得非常生硬。 其次，高中地理教师对学生的评价方式过于单一，大多数关注的是学生的分数和成绩排名。 在课堂教学中许多教师都十分注重知识和能力目标的落实，而往往忽略情感态度价值观目标的实现。 甚至人地协调观的培养无法实现。 (4)、针对我校学生学情来看，大部人学生的基础知识薄弱，学习目标不明确，学习动力明显不足，高考成绩面前毫无优势。过渡关注学生的知识和技能则会使大部 分学生丧失学习兴趣和热情。导致地理课堂秩序混乱，情绪焦躁不安，使部分学生 对 地理教师、 学校和同学产生冷漠感，不利于学生的身心健康发展。 若采用多元化评价方式
9、，则会调动部分学生的学习动力和兴趣， 二、渗透人地协调观的策略 （ 1）吃透“人地协调观”的内涵 “知之愈深，行之愈笃”。教人一杯水，自已要有一桶水，甚至是源远流长的江河，对于“人地协调观”这一价值观的传授也是如此。教师如果自己思想上对“人地协调观”的内容认识肤浅，一知半解，不能深刻领会“人地协调观”各组成部分之间的内涵及它们之间的联系，在地理学科中就会照本宣科，生拉硬拽，牵强附会，达不到既定的教学效果。因此，教师只有自己认真学习“人地协调观”价值观内容，通晓其实质，领会其精神内涵，认识其实施意义，灌满自己的“水桶”，在地理教育教学中才能融会贯通，灵活运用，得心应手，达到传道授业解惑的目的。
10、人地关系一 直是地理学研究的核心问题。人地关系的发展经历了渔猎文明时期的崇拜自然阶段、农业文明时期的改造自然阶段和工业文明时期的征服自然阶段，进入现代社会，资源、环境与生态问题频发，使人们越来越认识到谋求人地协调发展的重要性。纵观人地关系的发展过程，人类社会几千年的文明史，其实就是人类社会对自然地理环境认识、抗争和适应的历史。在认识和研究人地关系时应注意的问题：人地关系是不断发展的，具有时代性特征；要联系社会文化环境特征综合考虑，人类社会对自然地理的作用往往通过社会文化而发生作用；人类社会与自然地理环境的关系是对 立统一的，在对立统一中不断发展。树立科学的人地观不仅可以提高认识，规范和约束自身
11、的行为，还可以从促进人类社会发展的高度来认识世界，谋求人与自然的和谐共存。 （ 2）充分挖掘教材内容，对教材内容进行重组，并从教材内容中提炼出人地协调观念。 中学地理学科知识广博，内容众多，有自然地理、人文地理、区域地理、地球与地图知识，跨自然和社会科学两个领域，这些诸多内容中，并非每一个领域、每一个专题都能进行人地协调观渗透。教师要研究课程标准，分析教材内容，找到人地协调观和地理授课内容的共同点，适时渗透。 分析中学地理诸多内容 ，它们与人地协调观通常存在以下三方面的联系：一是有一部分内容与人地协调观联系紧密。如 人教版必修一所有单元的问题研究都体现了人地协调观：第一单元的 月球基地应该是什
12、么样子？其目的是通过分析月球能满足人类生存的基本条件和不具备的条件，可以明确地告诉学生就目前的科学与技术水平还无法让独立的人造生态系统长久运行，培育珍惜、爱护人类共同的家园-“只有一个地球的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。第二单元的单元问题探究为什么市区气温比郊区高？通过气温变化、地表状态、景观等方面提供资料说明城市热岛效应 ，结合学生亲身体会，形成关注身边地理事物的习惯，关注活中的地理现象。资料3 和资料 4，应用热力环原理分析城市热岛环流，培养分析地理现象的能力，然后再分析这种环流对城市大气污染的影响。为今后学习城市化过程产生的问题解决措施作知识铺垫。此部分内容涉及可持续发展的知识
13、、人地关系思想、环境伦理教育、人口、资源、环境等国情、国法、国策的内容 ，教师一定要利用教材，大张旗鼓地对学生进行人地协调观渗透教育。 二是有一部分内容与人地协调观联系松散。如第三章第一节自然界的水循环课标要求：运用示意图，说出各种水体的相互补给关系 和水循环的意义。教师必须进行深入思考，认真分析，充分挖掘教材背后蕴含的人地协调观的内容，找准人地协调观与教材的结合点，清楚它们究竟涉及到人地协调观的哪个方面，哪个层次的内容，及时而适度地对学生进行人地协调观的渗透教育。我在上课时就增加了 新闻资料，增强学生节约水资源的社会责任感，二增加“黄河断流及治理”树立正确和认识自然规律，实现人类与环境的和谐
14、发展的理念。强调人类与地理环境的相互影响相互制约的关系。三是有一部分内容与人地协调观几乎没有联系。如地球运动的一般特征、大气的受热过程、气压带和风带的形成、山地的形成 等自然地理内容 ,对于这些未有联系的知识点，教师不必牵强附会，画蛇添足。通过以上对教材内容的分析，找准其知识内容与人地协调观的结合点，找到它们的整合点，发现其迁移点，可因材施教、因势利导地到它们的进行渗透教育，教学中会达到潜移默化、润物细无声的效果。 （ 3） 地理教学课堂上根据教材内容的不同特点渗透地理人地协调观，帮助学生形成正解的人口观、资源观、环境观、可持续发展观 。 课堂既是教师传授地理知识的主阵地，也是教师对学生进行人
15、地协调观的主战场。长久以来，地理学科地位不高，课时偏少，得不到应有的重视。高中地理学科也 随其是否高考科目而时起时落。如此尴尬的身价，要求地理教师必须抓住地理课堂，抓住学生，对其适时人地协调观的教育。一般可以从以下三方面着手，会取得较好的成果。 首先，人地协调观应体现在三维目标当中。 其次，将人地协调观融入到课堂教学过程中，进行教学设计可结合“导入新课、讲授新课、巩固新课、课堂总结”等具体教学环节，对学生进行人地协调观的渗透教育。如在讲地球上的水循环时，导入新课时用了这样的一段新闻事实“ 2016 年 10 月 8 日，一则关于昌吉市多个小区出现自来水污染 的消息在朋友圈迅速流传。居住在富友奥
16、林富友 奥林、吉祥花园、江南小镇等部分小区居民反映饮用水有异味。并引起了部分居民的惊慌，许多居民纷纷购买纯静水，据记者了解，近日来，昌吉市净水器卖得比较火爆”提出问题：市民为什么恐慌？其目的得出水与人类关系密切，水的质量影响人类的身体健康。在讲授新课时，展示图片，提出问题，看地球上各种水体类型，你有什么感想？设计目的让学生意识到人们可利用的淡水很少，一要珍惜目前的淡水资源二要开发新的淡水资源，既体现了地对人的影响，又体现了人对地的作用。把人地协调观贯穿在整个上课过程中。通过以上深入浅出的摆事实讲道理，使看上去“高、 大、上 ” 价值观像春内化雨、润物细无声一样，在学生心目中落地生根发芽。 （ 4） 创新传播的多种途径 结合网络、电视、新闻报纸等媒体与地理教材相结合，采用不同观点进行比较和判断，在学生头脑中产生正确的人地协调观。 开展一系列地理课外活动：地理实验、问卷调查、参观、学生地理论文评选、板报宣传等 。把人地协调观从理论走向实践，让学生内人于心，外化于心。 当然，积极推进人地协调观的培养与渗透时，应当注意不增加学生负担，应以科学合理方式融入到地理课堂教学中；应当注意地理学科的学科特点，以防止出现地理学科政治化。
