1、总论填空、选择、多选1. 美术教育分成美术取向和教育取向的美术教育。2. 美术教育虽然历史久远，但这一术语的出现则是 19 世纪的事，它最早起源于德国。3. “美术教育”目的在于纠正科学理性主义给社会及人类带来的负面效应，以完善人格，表达个性，陶冶情操，提高民众的审美趣味。4. 素质教育首先产生于德国，艺术教育运动的先驱利希德瓦克。5. 1870 年美国马萨诸塞州通过的工业图画法案。反映了美术实用主义倾向。6. 英国牛津艺术指南的划分，美术教育包括“专业画家和雕塑家的教育、爱好者的教育，工业设计或手艺人的教育。以及作为儿童普通教育一部分的儿童教育” 。7. 美术教育的涵义：可以通过美术和教育两
2、方面体现出来。根据对两者的不同倚重，我们可以相应她将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。8. 原始社会的教育主要是劳动经验的传授，美术教育就发轫于劳动经验的传授。9. 原始美术教育的另一个特征是由直接的目的性导致的教学方式与手段的非形式化。与现代美术教育比较，原始美术教育只能算是一种隐性教育。10. 与美术取向的美术教育不同，教育取向的美术教育的着眼点在教育。11. 纵观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育目的是道德教育功能12. 在我国，美术理论的功用说最早见于左传对夏朝青铜器的记载。其中认为青铜图纹的社会作用是“使民知神奸” 。13. 孔子在 中就曾以“绘事后素” （绘
3、画须先有素白的底子然后方可作画）喻应有仁的根基才有礼的文饰。后汉王延寿认为美术的功能是“恶以诫世，善以示后” 。南齐谢赫则要求绘画“明劝戒，著升沉” 。唐代著名美术理论家张彦远也提出绘画的功用是“成教化，助人伦” 。鲁迅先生说：美术可以辅翼道德。14. 美育对人的精神的陶冶、提升，本身就是道德教育所追求的。15. 南北朝时期的宗炳就曾提出过“畅神”之说，肯定美术具有的审美享受价值。16. 在古希腊杰出哲学家亚里斯多德眼里，美术不仅具有审美功能，而且具有智育的性质17. 将美术教育的创造性作用强调到登峰造极者，当属美国著名教育家罗恩菲德。他说：“艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富于创造力
4、。18. 古代人们即已发现美术具有去痛消烦的作用。我国请代画家王昱在其所撰（东庄论画）中也说：“学画所以养性情，且可涤烦襟，破孤闷，释躁心，迎静气” 。现代则有将美术应用子临床治疗的研究。19. 美术教育：以美术为媒介；通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。对美术教育的正确理解正是建立在这种相辅相成，有机统一的基础上。20. 不忽视美术知识与技能的重要性，才能突出美术教育的学科性。21. 以培养专门人才为目的的专业美术教育和以培养学生审美能力与美术素质为目的的普通美术教育。22. 早在西周；我国就形成了一套组织比较完备的学校教育系统。教学内容由
5、德、行、艺、仪 4 个方面构成，面学科教育则形成了礼、乐、射、御、书、数 6 个基本学科，由此开启了我国学科教育的源流。23. 1904 年清政府颁布的奏定学堂章程 。24. 国外，最早的学科起源可溯自古埃及。25. 形成西欧中世纪早期学校的“七艺” （全称。七种自由艺术” ） ，包括：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学） 、音乐、算术、几何学、天文学。26. 文艺复兴以后，人文学科逐渐被重视它们包括文法、修辞、逻辑以及拉丁文、希腊文等。27. 1794 年在法国设立了世界上最早的师范院校，开创了师范教育的先河。28. 1896 年 12 月创办的上海南洋公学内师范院，可视为我国师范教育的发端。京
6、师大学堂附设的师范馆，可谓我国高等教育之始。而我国最早的中等师范学校则应算 1902 年创办于江苏南通的通州师范学堂。29. 1922 年，著名教育家陶行知先生认为教法与学法应该合一，主张改“教授法”为“教学法” 。30. 1925 年颁布的新学制师范课程标准纲要正式采用了“教学法”这一名称，规定师范院校必修这一课程。31. 30 年代后期，将学科定名为“教材教法研究” 。举凡学科教学的特殊的教学过程问题、教学组织、教学原则和教学评价等均在其研究范围之中。这样，就诞生了“学科教学论” 。32. 1987 年，国务院学位委员会正式发文将“教材教法研究”更名为“学科教学论” 。33. 我国美术教育
7、也有一个由教学法向教育学演进的基本过程。34. 南齐谢赫的“六法”：气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写。简答、论述1. 美术教育的涵义是什么？这种美术教育的着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，延续和发展美术文化。美术是最明显的人类行为之一，人类活动的最早证据是由视觉形式记录的。原始社会的教育主要是劳动经验的传授，造型活动是这类劳动经验中一个必不可少的部分。美术教育就发轫于劳动经验的传授。广泛的社会性和生活化可以说是原始美术教育的一个十分重要的特征。原始美术教育的另一个特征是由直接的目的性导致的教学方式与手段的非形式化。在早期人类活动中，方法与目的的关系十分
8、简单和直接，人的活动往往直指意识到的最终目的。原始美术教育也是如此，其目的简单而明确传授完成某种美术活动的技能。原始美术教育虽然处于低级水平，但其作用不可小觑。它直接促进了美术文化由粗至精、由简单到复杂的变化。西方写实美术体系的形成与发展，也同样有赖于美术教育。2.美术的学科性与美术教育的关系是什么？与美术取向的美术教育不同，教育取向的美术教育的着眼点在教育。任何教育科目都有双重功能，即除了传授本学科的知识和技能外还会使受教育者的精神素质和行为特点发生相应的改变。在人类早期社会，德育与美育并未分化，一直被认为是一对孪生兄弟。在古希腊杰出哲学家亚里斯多德眼里，美术不仅具有审美功能，而且具有智育的
9、性质。以美术为媒介；通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。对美术教育的正确理解正是建立在这种相辅相成，有机统一的基础上。美术是确立美术教育的学科基础，在美术取向的美术教育中地位十分突出，因而传播和发展美术文化成为其主要追求的目标；在教育取向的美术教育中美术同样是不容忽视的基础因素，传授适量的美术知识和技能仍是十分重要的，离开了这一点，就谈不上教育学功效的获取。不忽视美术知识与技能的重要性，才能突出美术教育的学科性。3.美术教育的一般分类从年龄段上分为学前美术教育、小学美术教育、中学美术教育和大学美术教育从教育的场所方面可分为学校美术教育、社会美
10、术教育和家庭美术教育4.普通美术教育与专业美术教育的主要区别是什么？培养目标专业美术教育的培养目标是各类美术专门人才，并以此满足社会物质和文化生活的需要。学生以某种专业技能获取社会职业。本体性与工具性专业美术教育着眼于美术本体，传播美术知识和技能，发展美术文化。对象既然专业美术教育的任务主要是培养专业美术人才，那么就意味着它所实施的对象是少数经过遴选的有强烈兴趣和较强基础的学生。普通美术教育作为一种素质教育，则基本上是对全体学生实施的。内容专业美术教育在要求学生具有广博知识的基础上，更重要的是向精度和深度发展。评价专业美术教育培养的人才，直接以其专业知识和技能接受社会的选择。综上所述：各级各类
11、专业美术院校的美术教育，师范院校美术系科的美术教育，以及某些职业中学的美术教育。属专业美术教育，普通中小学、幼儿园的美术教育，中、高等师范院校，中、高等职业技术学校及普通高等院校进行的以培养学生素质为目的的美术教育为普通美术教育。5.简述我国美术学科教育理论和课程发展的大致过程。 （简述我国美术学科理论）作为学科教育学的一个重要门类，美术教育学的发展同样符合学科教育学发展的一般规律。具体而言，只有美术知识与技能体系独立，才能使美术教育学科成立，而只有美术教育学科成立，才会出现相应的美术教学法、美术教学论，并进而形成美术教育学体系。1906 年两江优级师范学堂设立的我国第 1 个高师美术系科图画
12、手工科，即开设了图画、手工、音乐 3 科教学法。辛亥革命以后颁布的师范教同样要求“兼课教授法” 。1922年实行“新学制”后，师范学校设置了小学各科教学法的课程，不久又改名为小学各科教材及教法。高等师范的图画教学法也改称图画教材及教法并入“各科材教法”课程。在美术教学法课程的开设过程中，相关的研究也开始起步新中国成立以后，教学法课程得以继续巩固和发展。70 年代末改革开放后，我国美术教学法的研究又跃上高峰，大量的学术著作、教材和文论相继出版和发表，烘托出浓郁的学术气氛。以上我们简要地描述了美术教学法向美术教育学演进的大致过程。6简述美术教育的性质和研究任务。美术教育学的基本研究对象是美术学科教
13、育在培养全面发展的人的过程中的基本规律，这种基本规律由美术教育的诸种因素在一定环境中的互动性揭示出来。可以说。美术教育学不爱要研究美术教学的现象及其规律，而且要研究美术学科形成完善人格，促进人的全面发展的基本规律；既研究具体的应用问题，也研究一般的理论问题。因此可以认为，美术教育学是一门综合性的应用理论学科。美术教育学的性质具体体现在以下 3 个方面：理论性 所谓理论性应体现为对现实事物的概括性的知识体系，必须具有抽象与概括的品性。应用性美术教育学绝非一种纯粹的理论体系它比一般教育学原理更为具体，不仅要描述美术教育的一般规律而且要描述美术教学的具体组织过程与组织方法。综合性美术教育学是一种边缘
14、交叉学科，带有明显的综合性。第一章 美术教育的发展填空、选择、多选1. 影响美术教育发展的 3 个主要因素，即全面发展的教育思想、经济目的与经济状况、美术自身的发展和变化。2. 英国著名美术教育理论家赫伯里德认为，教育包含着一对矛盾， “一是人应该接受教育以实现本来的他，另一是人应该接受教育以成为非本来的他” 。3. 近代著名思想家、学者王国维先生在 1903 年发表的论教育之宗旨 。近代著名教育家蔡元培先生则具体提出了军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育和美育诸方面的教育。4. 人造世界又可以再分为造型的世界与语言、文字和符号的世界。5. 人类最早的造型就可能包孕了美术造型。换句话
15、说，人类最早的美术教育实际上就包含在一般造型技能的传授过程中。6. 概括地说，我国原始美术教育除了教育手段和方法的非形式化以外，美术教学内容也是以传授制作兼具实用性与精神性的生产生活工具的技能为主。7. 在中国奴隶社会鼎盛时期的西周（公元前 11 世纪一前 771 年） ，教育制度就渐趋完备，形成了奴隶制的官学体系。8. 所谓六艺即礼、乐、射、御、书、数。9. 孔子作为“方世师表”的大教育家，同时也是艺术家， “游于艺”就是他重要的教育主张和教学方法之一。中国固有的艺术教育的基础是由孔子奠定的。10. 中国传统美术教育大都比较注重师承关系。11. 临摹的方法可分为先博后约和先约后博两种。先博后
16、约，即先广取博撷，然后再专门精心研习一二家。先约后博，即先精研一家，入其门庭，然后饱览饫看，广取精华。溶入一家之中，形成自己的独特风格。12. 中国传统绘画与自然的距离较西画与自然的距离为大，所以在感知与作画之间，记忆起着极大的作用。这有利于画家脱离具体形象，进行主观与客观的交融，筛除琐细，突出精髓，进行主动自由的创造。因此记忆在求“常理”的中国山水画教学与训练中具有举足轻重的地位。13. 由于山水画相应为重，所以，临摹、记忆的方法就成了中国传统习画的主要方法。14. “技”的美术教育具有实用性和物质性的特征，主要沉落于社会中属于匠的一类人。与“艺”的美术教育独倚绘画不同，其范围更为广泛。15
17、. “技”的美术教育基本上是以严格的师徒传授制来完成的，呈严密的封闭状态。16. 我国近代教育活动家张之洞于 1902 年创办的（1904 年正式开学）两江师范学堂（初名三江师范学堂）是我国最早的师范学校之一。17. 1906 年，学堂监督（校长）李瑞清奏请获准，创办了我国高等师范院校第 1 个美术系科图画手工科。18. 我国正式的中小学美术教育在 19 世纪末即已开始。19. 我国学校美术教育的地位是由清政府 1904 年 1 月颁布的我国近代第 1 个正式施行的学制癸卯学制确立的。20. 外国美术教育的发展包含着实践与理论认识两部分，作为人类美术教育史的一盼宝贵财富，其理论认识尤其值得我们
18、珍视。对美术教育发表理论认识的人，多为思想家、哲学家和教育家。他们的理论认识丰富和深化了美术教育思想，对美术教育的实践起了重要的指导作用。21. 古希腊时期的雅典教育被后人称为“自由教育”或“完全教育” 。22. 美育：在当时称为缪斯教育，是以希腊神话中司文艺、美术、音乐和诗歌的女神命名的。古希腊雕塑、绘画和建筑艺术的兴盛繁荣与这种教育的实施有着密切的关系。23. 中世纪的美术教育几乎只是一种纯技艺性的工匠教育。24. 1498 年出现的达芬奇学院可称为最早的艺术学院，是由梅迪奇家族的洛伦佐赞助的，1562 年著名美术史家 G瓦萨里倡议创办了 佛罗伦萨绘画学院；1585 年卡拉奇兄弟创立了波伦
19、亚美术学院；1593 年罗马成立了圣卢卡学院。25. 有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著大教育论中阐述的教育思想，为普通美术教育的开展作了铺垫。他要求通过艺术教育，发展人的首创精神，培养其艺术才能。26. 德国著名教育家赫尔巴特坚持认为艺术是人的内部生命的表现。27. 著名德国哲学家康德就主张用实物和图画帮助提高学生的记忆。德国诗人、哲学家席勒首次提出了审美教育的概念。28. 英国著名艺术史家、批评家罗斯金以“劳动者的艺术教育”为题发表过演讲。认为：“只有真挚或忠实的情操，才能产生出真正是美的艺术品。而只有接近真正的艺术品，才能有美的陶冶，所以高尚的情操就包含在追求美的瞎冶之中
20、，只有真正是美的作品，才能对人的精神活力和情感上的喜悦发生有益的影响” 。29. 德国美学家朗格则进一步将美术教育与国家的经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。30. 1870 年。美国马萨诸塞州通过了工业图画法案，要求向居民社区中的 15 岁以上的学生教授图画。31. 工艺改良运动（或称美术工艺运动）使一些主要资本主义国家的中小学美术教育得以逐渐普及。而且，这一运动还导致了包豪斯教育体系的成立，并给予美术教育重大影响。32. 著名教育家布鲁纳回答了这一问题，在他的教育过程一书中首先出现了“科目结构”这一术语。33. “以科目为中心的美术教育”的术语。这一流行的美术教
21、育思想简称 DBAE简答、论述1. 简述全面发展的教育思想、经济目的与经济状况、美术自身的发展变化与美术教育的关系。教育史上人类全面发展的教育的这种两头高中间低的变化趋势，实际上反映出人类历史上，人的本质从形成到丧失，再到复归的发展规律。从另一个方面说，美术的某些门类又的确能和物质生活发生联系。美术的真正价值是由精神和物质两方面体现出来的。相对而言，中国的美术教育比西方美术教育更重视与人的精神的联系，超越技术训练的狭隘性。人们往往能从更普遍的意义上对待和进行美术教育，其中有着特殊的原因。其一，中国虽有漫长的封建社会，但不存在西方中世纪那种政教合一的严酷的宗教统治，而且中国还有影响至深至广的老庄
22、思想。其二，中国传统思维方式是一种整体系统思维，古代称之为“一体”或“统体” 。理论和经验告诉我们，包括美育在内的全面发展的教育思想是美术教育存在和发展的基本背景，只有这一思想得到真正贯彻并深人人心，美术教育存在和发展的基础才是坚实的。美术教育的发展与经济的关系可以从以下几方面来认识：美术在造型性上与非美术的造型活动相同，从而使美术教育在造型能力的培养上能满足广泛的经济生活的要求，反过来说，广泛的经济生活的种种需求也将促进美术教育的发展。产品都具有实用性与审美性相结合的性质，在实用性大体接近的情况下，审美性就会成为商品竞争的重要因素，所以，审美趣味和品质在商品上的反映，将直接影响其经济效益。一
23、个国家的经济状况，对美术教育的规模、质量具有不容忽视的制约作用。经济的发展，能为美术教育提供必要的经济基础。作为美术教育的目的同时又是手段的美术，一是美术在内容、形式、材料等方面的变化；二是人们对美术本质和内容以及变化的态度和认识。2. 简述中国古代“艺”的美术教育与“技”的美术教育的不同特征。“艺”的美术教育浮泛于上层社会及文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在。所谓类学校式是相对现代学校而言的，指虽然有某种集约性的学习环境和组织，但与今天的学校教育的管理和组织仍有一定差别的办学方式。比较典型的例子是汉代的鸿都门学和宋代画院。在教学思想和方法上， “艺”的美术教育也有许
24、多方面值得我们学习和借鉴。其一，注意习者整体素养的提高。画品即人品，古人论画往往将画品视为人品道德、文学修养、生活阅历的反映。因此，学画不仅仅是练习手头功夫，而且要在诸多方面进行同步学习。这种同步学习既能提高画者的文化品味，以区别于下层艺匠，又是提高艺术悟性，获得学习效果之一环。古人十分重视对文学（尤其是诗）的学习。除通过提高素养、人品来提高画品之外，我国古代美术教育还非常强调智慧性，追求触类旁通、举一反三的学习效果。比如，弈棋的布局与作画的布局就有相通之处，许多书画家往往借棋道悟画道。其二，临摹、观察、记忆和写生相结合。临摹可以说是中国古代美术教育最常用的方法。学生习画大都得从临摹入手，选择
25、优秀的范本进行临摹，掌握笔法、墨法、教师教学也是首先选择或自绘好摹稿，亦称“粉本” 。临摹的方法可分为先博后约和先约后博两种。先博后约，即先广取博撷，然后再专门精心研习一二家。先约后博，即先精研一家，入其门庭，然后饱览饫看，广取精华。溶入一家之中，形成自己朝独特风格。2 种方法，各有长短，因人因事而异，不宜遽出评判，具体实施应是各有其效的。总而言之，学画不食古不行，临摹是食古的最佳方法，但食古不化也不行最终要脱离古人目成一家。要创新，则最重要的是师造化。先以古人为师，进而以天地为师， “古人之法是用，造化之象是体” 。在造化面前，古人与今人同为弟子，况且古法也来自造化，因此，中国古代美术教育除
26、了重视以临摹的方法取法古人外尤其重视向自然和生活学习，以此培养习画者的观察能力、记忆能力和写生能力。中国传统绘画与自然的距离较西画与自然的距离为大，所以在感知与作画之间，记忆起着极大的作用。这有利于画家脱离具体形象，进行主观与客观的交融，筛除琐细，突出精髓，进行主动自由的创造。因此记忆在求“常理”的中国山水画教学与训练中具有举足轻重的地位。当然，在中国传统绘画中，对景写生仍不算主要方法，其地位也不如在西画中高，主要原因是花鸟画在古人心目中远不及山水画那么重要。主要体现者是中国的山水画艺术。由于山水画相应为重，所以，临摹、记忆的方法就成了中国传统习画的主要方法。临摹主要是从古人处学习笔墨之法，然
27、后在自然山水中，体悟其理，营造意象，借由临摹所得之技法，将其物化于纸（绢、墙）上。“技”的美术教育具有实用性和物质性的特征，主要沉落于社会中属于匠的一类人。与“艺”的美术教育独倚绘画不同，其范围更为广泛。“技”的美术教育基本上是以严格的师徒传授制来完成的，呈严密的封闭状态。由中，我们可见此类工艺传授之大概：“知者创物，巧者述之，守之世。 ”我国当代著名工艺美术理论家、教育家张道一先生对此的解释是：“有智慧的人刨造器物，工巧的人遵循制作的方法。加以承传。父亲传给儿子，终世保持一种技艺。 ”这种师徒相传，父子相承的教学方式，利弊相衡，得失互抵。一方面，它有助于某种技艺向精深圆熟发展，另一方面义容易
28、形成封闭保守，拒斥新意的机制，甚至导致某一技艺的失传消泯。在中国，纯精神意义的美术之所以受重视，自然有其深厚的文化基础。中国文化在对待人与自然的关系上，比较重视个体内心世界的修炼，以求通过个体身心的平衡和稳定，达到人与人、人与自然关系的和谐平衡，而对物质世界则较少进行分析性的研究和探索。尽管如此， “技”的美术教育仍然是中国传统美术教育不可分割的重要部分，包含着一些值得借鉴的东西。3.中国近代美术教育有何特征其发展原因是什么。中国近代美术教育的出现，依我国著名美术教育家姜丹书先生的见解，可分近因和远因两种。近因是废科举，兴学堂。科举教育是以私塾教育为特征的，私塾教育排斥艺术教育，近代学校教育则
29、包括艺术教育，因此，私塾教育与学校教育实际上成了艺术教育变动中划时期的分界线。远因是由于西洋人传教和通商的关系。洋教和洋货的大量进入，使西洋的艺术为国人所认识。直观性很强的艺术，甚至成了“欧化”的主要原因， “须知最易感受欧化的，莫先于艺术，莫捷于艺术，莫普遍于艺术，亦莫深刻于艺术” 。中国近代美术教育之所以发展得如此迅猛，更直接的动力还是科学与实业。4. 70 年代末以后我国美术教育的发展的主要体现在哪些方面？70 年代末以后随着“四人帮”被粉碎，这期间美术教育的发展主要体现在以下几方面：美术教育形成较为合理的组织管理系统美术教育范围扩大，品类增多重视美术师资的培养教材建设和科研活动的开展1
30、979 年1982 年，我国颁布了从幼儿园到高师美术专业一整套教学大纲。1979 年，我国第 1 个美术教育研究机构南京师范学院（后改为南京师范大学）美术教育研究室诞生。在粗略地完成对中国美术教育的概述后，还应对一些要点加以说明。其一，原始美术教育的演变、发展十分复杂，罕有文字记载，加之美术教育思想和事迹叉不可能被“物化”出来供人考据，因此，要明白无误地对之进行描述是很难的，对原始美术教育的一些见解和观点，不可避免地带有“假说”的性质。其二，中国美术教育思想是沿着“艺”和“技”2 条脉络演变、发展的。其三，美术教育与科学、物质活动关系十分密切。5.简述文艺复兴时期美术教育发展的基本情况。到文艺
31、复兴时期，这种单纯的画坊学习已不合时代要求，为了弥补画坊训练之不足，人们开始采用一些新的学习方式，如临摹名家作品和画模特。在人类社会分工的过程中，造型艺术家作为职业早就具有了独立的地位，但他们却被视为手艺人而地位卑微。在古希腊，除少数艺术家外，大多数画家和雕刻家均被列入工匠，地位低下。著名艺术家阿尔伯蒂就主张尽力提高绘画艺术家的地位正是这种争取自由艺术家地位的努力，引起了人们对美术教育的重新认识。人们认识到绘画需要一种充分而有力的教育，一种精心、系统和有意识的教育。阿尔伯蒂、达芬奇、丢勒这些全才式的杰出美术家，不但使美术的地位得以极大提高，而且赋予美术智力性和科学性，为美术教育开拓了新的境界。
32、文艺复兴不仅提高了美术家的地位，导致了专业美术教育的新形式美术学院的出现，也使人们在人文精神的感召下，重新承续了在中世纪中断了的全面教育的思想传统，主张在学校通过美育，全面发展儿童的身心。6.影响美术教育的两大思想传统。 人类的一切行为无不受其思想方式的影响和制约。大体而言，人的思维方式体现为互相对奇的两种取向，一种是科学理性主义，另一种是浪漫表现主义。前者讲求理智、逻辑、秩序、规范、严谨和必然；后者推崇情绪、自由、想象、直觉、随意和偶然，这两种思想取向确定了人类思维的两极，由这两极构成了人类思维的世界，人的一切形形色色的思想和行为都在这一世界中展开和变化，极端者有之，折衷者有之，在兼容之中又
33、带有明显倾向者同样有之。7.美术教育中本质主义与工具主义各自的特征是什么？美术教育受到一般教育思想的极大影响，而一般教育思想又受到来自哲学、社会状况和经济发展等因素的影响。这些影响贯穿了整个教育的历史具体表现为两种不同的思想倾向，即追求严谨性、完整性和目标可测性的科学理性主义倾向与偏爱行为和思维自由方式的浪漫表现主义倾向。比较一致的看法是当代美术教育思想体现为工具主义和本质主义两大流派，而且这两种流派与上述两种思想传统存在着某种对应性。工具主义以美国美术教育家罗恩菲德为代表，并采纳了英国美术教育家赫伯里德的观点。其思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。本质
34、主义则以美国美术教育家艾斯纳和格内尔为代表，其思想渊源是布鲁纳的以了解科目基本结构为主旨的教育思想。格内尔则吸取前人的成果。发展了 DBAE（以学科为基础的美术教育）的教学观念。很明显，本质主义具有科学理性主义特征而工具主义则带有浪漫表现主义的意味。第二章 美术教育的目的论填空、选择、多选1. 美术教育的目的：是整个美术教育工作的出发点与归宿。2. 价值：是主体的人与客体的物或主体的人与客体的人即主客体之间因需要和满足需要所构成的一种关系的反映，这种“关系”既可以是实践的也可以是认识的，它所揭示的是客体对主体或主体发现客体有着某种积极意义与作用的属性。发现价值的目的，最终是为了应用。我们认识美
35、术教育的价值也是如此。3. 这种美术教育价值观的着眼点在美术即从美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化；换句话说，即借助于一定的教学方式和手段，横向与纵向传播美术知识与技能，达到促进美术文化发展的目的。4. 美术教育的工具价值观：这种美术教育价值观的着眼点在教育，即从教育本位出发，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效。换句话说，就是通过美术教育培养人、造就人。这种价值观的主要理由体现在以下 2 个方面：（一）认为美术教育的价值，就是通过受教育者的美术学习。实现教育促进人的个体发展价值美术教育的对象是人。自然，美术教育的价值是通过所培养的一个个的人来实现的。能促进大脑的健全发展
36、能促进身心健康发展能促进人格的完善发展（二）认为美术教育的价值就是通过受教育者的美术学习实现教育促进入的社会发展价值能促进人类生存环境的美化能促进人际关系的和谐发展能促进文化建设的全面发展5. 美术教育是美术与教育的合二为一。6. 生产力与生产关系是确立美术教育目的的依据7. 社会需要是确立美术教育目的的出发点，所谓人才具有审美 美术文化素养的社会需要，从整体上说包括物质文明建设和精神文明建设两方面的需要。8. 人类改造自然界的积极成果是物质文明，人类改造主观世界的积极成果是精神文明。9. 未来需要是确立美术教育目的应体现的目标我国义务教育初中美术教育的目的体现为 2 个层次结构，即美术教育的一般目的与美术教育的具体目的。10. 美术教育的一般目的包括智育目的、德育目的、美育目的：11.德育：即道德教育的简称，包括人的思想品质、政治品质和道德品质。12.美育目的：美术教育与美育的关系，较之与智育、德育更为密切，而且美术教育“是对学生进行美育的重要途径” 。13. 美术教育的具体目的是通过美术教育，使初中生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏力得到提高。14. 所谓美术“双基” ，即美术的基础知识和基本技能的简称。
