如何做校本研修.doc

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资源描述

1、如何做校本研修教 师 专 业 发 展 离 不 开 校 本 研 修 。 只 要 你 承 担 着 教 师 这 一 角 色 , 你 就 必 须 要 学会 校 本 研 修 。 校 本 研 修 实 际 上 是 把 学 校 和 教 师 的 日 常 工 作 加 以 整 合 , 是 学 校 、 教师 进 行 教 研 、 科 研 和 培 训 的 统 一 体 。 那 么 如 何 做 校 本 研 修 呢 ?我 们 给 校 本 研 修 这 样 下 个 定 义 , 校 本 研 修 是 指 以 学 校 教 育 、 教 师 工 作 中 存 在的 实 际 问 题 为 切 入 口 、 着 眼 点 , 以 学 校 、 教 师 的

2、 预 定 目 标 和 学 校 、 教 师 的 发 展 规划 为 基 本 方 向 , 以 满 足 学 校 内 教 师 的 专 业 发 展 需 求 为 根 本 目 的 , 以 学 校 自 身 力 量 、资 源 为 主 要 依 托 , 在 学 校 、 教 师 自 我 反 思 的 基 础 上 , 在 教 师 发 展 共 同 体 ( 教 师 发展 小 组 ) 的 相 互 作 用 和 影 响 下 , 依 托 教 育 专 家 的 指 导 与 专 业 引 领 , 由 学 校 自 行 设计 与 策 划 , 并 具 体 组 织 安 排 实 施 的 一 系 列 、 分 阶 段 、 有 层 次 的 教 师 教 育 (

3、 包 括 教师 培 养 、 教 师 培 训 、 教 师 进 修 、 教 师 终 身 学 习 及 教 师 继 续 教 育 ) 与 教 育 教 学 研 究( 包 括 教 学 研 究 及 常 规 教 研 、 教 育 科 研 ) 的 有 机 融 合 , 是 促 进 学 校 与 教 师 专 业 发展 的 过 程 活 动 。 校 本 研 修 的 核 心 是 学 校 “教 研 、 科 研 、 培 训 一 体 化 ”, 简 称 “研 训一 体 化 ”或 “研 培 一 体 化 ”。校 本 研 修 基 本 内 涵 有 三 个 方 面 :第 一 , 校 本 研 修 为 了 学 校 和 教 师 的 发 展 。 这 是

4、 校 本 研 修 的 根 本 目 的 。 校 本 研修 是 以 促 进 学 校 、 教 师 发 展 为 目 的 , 改 进 学 校 课 堂 与 教 学 , 提 升 办 学 水 平 和 教 育质 量 , 注 重 学 校 个 性 化 、 人 性 化 、 特 色 化 建 设 , 促 进 教 师 专 业 发 展 和 生 命 质 量 的提 高 , 谋 求 学 校 和 教 师 的 共 同 发 展 。第 二 , 校 本 研 修 基 于 学 校 和 教 师 而 发 展 。 这 是 校 本 研 修 的 基 本 问 题 。 校 本 研修 以 问 题 为 出 发 点 , 问 题 具 有 很 强 的 针 对 性 和

5、现 实 性 , 包 括 学 校 发 展 中 存 在 的 问题 和 教 师 专 业 成 长 中 遇 到 的 问 题 , 是 学 校 、 教 师 实 际 中 发 现 、 思 考 、 迫 切 想 要 解决 的 问 题 , 即 学 校 、 教 师 是 研 修 的 主 体 , 学 校 研 修 在 促 进 学 生 发 展 的 同 时 , 也 要有 促 进 教 师 发 展 的 功 能 。 学 校 发 展 的 主 体 力 量 是 校 长 和 教 师 , 只 有 充 分 调 动 校 长和 教 师 的 主 动 性 和 创 造 性 , 学 校 才 能 充 满 活 力 。第 三 , 校 本 研 修 通 过 学 校 和

6、 教 师 来 发 展 。 这 是 校 本 研 修 的 主 要 对 策 。 在 学 校中 , 通 过 组 织 教 师 有 针 对 性 地 开 展 教 师 教 育 ( 包 括 学 习 、 培 训 、 进 修 ) 与 教 育 研究 ( 包 括 学 科 教 研 、 教 育 科 研 ) 活 动 , 使 两 项 活 动 从 目 的 、 目 标 、 内 容 、 形 式 、活 动 及 管 理 等 方 面 有 机 融 合 起 来 , 实 现 “研 与 修 ”的 一 体 化 , 进 而 促 进 教 师 专 业 发展 。 主 要 表 现 是 “以 学 校 所 面 临 的 突 出 问 题 和 学 校 发 展 的 实

7、际 需 要 为 出 发 点 , 依 托自 身 的 资 源 优 势 和 特 色 进 行 教 育 研 究 与 教 师 教 育 ”。 即 学 校 和 教 师 的 问 题 , 主 要 由学 校 和 教 师 通 过 研 修 来 解 决 , 学 校 发 展 只 能 在 学 校 中 进 行 , 要 靠 学 校 自 我 觉 醒 、自 我 努 力 和 自 我 提 升 。从 我 县 各 中 小 学 和 教 师 实 际 情 况 看 , 校 本 研 修 大 致 存 在 以 下 几 个 问 题 。一 是 被 动 形 式 化 的 做 校 本 研 修 。 迫 于 形 势 需 要 , 学 校 不 得 不 做 。 毕 竟 今

8、后 省 、州 教 育 行 政 部 门 要 检 查 校 本 研 修 开 展 情 况 , 没 办 法 的 情 况 下 , 学 校 和 教 师 东 查 西找 的 搜 集 些 资 料 , 冠 以 校 本 研 修 的 名 称 , 做 为 迎 检 档 案 , 来 应 付 了 事 。二 是 出 现 “教 ”“研 ”分 离 现 象 。 个 别 学 校 、 教 师 对 校 本 研 修 认 识 不 够 , 研修 与 教 学 过 程 脱 离 , 活 动 开 展 的 多 , 但 与 教 学 紧 密 相 关 的 问 题 研 究 和 解 决 得 不 够 ;本 来 校 本 研 修 的 主 体 是 教 师 , 而 在 某 些

9、 学 校 校 本 研 修 成 为 个 别 骨 干 教 师 或 年 轻 教师 的 “专 利 ”, 不 少 教 师 游 离 于 校 本 研 修 之 外 , 群 体 性 的 合 作 研 究 共 同 体 没 有 形成 。三 是 校 本 研 修 中 的 “问 题 泛 化 ”。 经 过 前 一 阶 段 的 校 本 研 修 制 度 建 设 的 探 索 ,学 校 和 教 师 普 遍 具 有 问 题 意 识 , 但 在 众 多 的 问 题 中 却 不 知 如 何 筛 选 出 有 研 究 价 值的 核 心 问 题 ; 或 者 对 于 摆 在 面 前 的 实 际 的 教 学 问 题 不 去 研 究 , 却 热 衷

10、于 一 些 热 点问 题 、 宏 大 问 题 的 研 究 。四 是 校 本 研 修 中 的 “内 容 窄 化 ”。 有 的 学 校 和 教 师 过 分 强 调 课 堂 教 学 策 略 的研 究 , 强 调 语 文 、 数 学 、 英 语 等 学 业 考 试 科 目 的 研 究 , 忽 略 了 学 生 学 习 方 式 转 变的 研 究 、 学 校 文 化 建 设 研 究 、 课 程 开 发 的 研 究 , 忽 略 学 生 能 力 的 发 展 、 良 好 个 性心 理 品 质 等 综 合 素 质 的 研 究 。当 然 , 我 们 进 行 的 校 本 研 修 出 现 的 问 题 远 不 止 这 些

11、, 如 学 校 教 师 开 展 备 课 改革 后 的 教 案 和 上 级 教 育 行 政 部 门 对 教 案 的 检 查 要 求 不 相 配 套 , 基 于 学 校 现 实 问 题解 决 的 教 师 行 动 研 究 课 题 与 上 级 教 育 科 学 规 划 管 理 部 门 的 课 题 要 求 不 一 致 , 学 校的 校 本 研 修 制 度 已 经 成 套 地 制 定 , 但 只 停 留 在 文 本 上 , 没 有 完 全 落 实 在 日 常 教 学与 活 动 中 , 等 等 , 也 在 个 别 学 校 有 不 同 程 度 的 存 在 。校 本 研 修 中 产 生 以 上 问 题 的 主 要

12、 原 因 在 于 :1.校 本 研 修 制 度 建 设 的 场 所 是 发 生 在 学 校 内 部 。 而 校 本 研 修 制 度 的 建 立 与 落实 , 关 键 在 校 长 。 有 的 校 长 对 校 本 研 修 的 理 解 和 认 识 还 比 较 模 糊 , 校 本 研 修 制 度建 设 对 学 校 发 展 有 什 么 重 要 作 用 和 意 义 , 以 及 学 校 应 具 体 研 究 什 么 问 题 , 怎 么 进行研 究 都 不 太 清 楚 。2.个 别 校 内 学 科 教 研 组 长 和 教 学 主 管 领 导 , 缺 乏 独 立 组 织 教 研 活 动 的 能 力 、问 题 筛

13、选 的 能 力 和 教 研 指 导 的 能 力 , 难 以 提 出 能 让 更 多 教 师 认 同 和 予 以 推 广 应 用的 解 决 策 略 , 遇 到 问 题 浅 尝 辄 止 , 缺 乏 对 于 问 题 持 续 深 入 的 关 注 和 研 究 , 导 致 成效 不 明 显 。3.某 些 规 模 小 的 学 校 , 有 些 学 科 只 有 1 名 教 师 , 校 内 没 有 同 伴 可 以 交 流 研 讨 ,只 能 在 联 片 内 或 联 谊 学 校 之 间 进 行 交 流 , 但 由 于 片 内 缺 乏 有 指 导 和 研 究 能 力 的 骨干 教 师 , 使 有 的 问 题 得 不 到

14、 解 决 。4.有 些 教 师 “身 兼 数 职 ”, 同 时 跨 几 个 学 科 的 教 学 任 务 , 不 可 能 同 时 参 加 几个 学 科 的 校 本 教 研 活 动 , 导 致 教 师 在 某 些 学 科 方 面 的 业 务 能 力 得 不 到 提 高 。问 题 和 成 因 我 们 大 多 找 到 了 , 那 么 学 校 和 教 师 该 如 何 做 校 本 研 修 呢 ? 学 校 是 校 本 研 修 的 具 体 领 导 者 。 要 整 体 把 握 好 学 校 的 校 本 研 修 验 证 命 题 ,犹 如 教 育 科 研 课 题 的 选 题 一 样 , 选 好 命 题 , 是 校 本

15、 研 修 成 功 的 开 始 。 命 题 的 选 取不 能 一 蹴 而 就 , 要 有 学 校 校 本 研 修 总 命 题 , 然 后 分 担 给 教 导 处 、 各 教 研 组 和 各 备课 组 各 自 的 研 修 任 务 。 要 围 绕 学 校 教 学 中 心 工 作 确 定 校 本 研 修 的 命 题 。 如 : 某 项研 修 活 动 如 果 不 能 改 善 学 校 教 师 的 日 常 生 活 , 并 且 与 学 校 教 师 的 日 常 生 活 不 是 一件 事 而 是 两 件 事 , 这 种 研 修 活 动 就 是 无 效 的 、 无 用 的 。 又 如 : 某 种 研 修 活 动 在

16、 较长 时 间 不 能 被 教 师 接 受 和 欣 赏 , 那 么 , 问 题 可 能 就 不 在 教 师 , 而 在 于 研 修 活 动 所坚 持 的 理 论 假 设 本 身 需 要 修 改 和 调 整 。 因 此 , 学 校 确 定 校 本 研 修 的 命 题 要 慎 重 。当 然 , 学 校 的 研 修 命 题 是 学 校 相 关 工 作 的 综 合 归 纳 , 可 以 根 据 实 际 教 学 工 作 提 出一 些 假 设 , 让 教 导 处 、 各 教 研 组 和 各 备 课 组 先 进 行 假 设 性 研 修 , 然 后 , 根 据 研 修的 进 展 情 况 、 学 生 的 反 映

17、、 教 师 的 反 映 矫 正 研 修 工 作 。 这 就 是 我 们 通 常 所 说 的“反思 ”或 “验 证 ”。 教 导 处 是 学 校 校 本 研 修 的 实 际 管 理 者 。 起 着 承 上 启 下 的 重 要 作 用 。 教 导 主任 , 最 大 的 价 值 就 在 于 能 够 运 用 自 己 的 思 维 思 想 、 教 学 及 研 修 能 力 , 充 分 发 挥 引领 作 用 , 运 用 自 己 的 影 响 力 、 感 召 力 , 实 现 “带 头 ”和 “促 进 ”作 用 , 在 一 定 程 度上 , 教 导 处 和 教 导 主 任 是 学 校 教 育 教 学 工 作 的 持

18、 续 、 稳 定 、 健 康 发 展 的 强 力 支 撑 。教 导 处 和 教 导 主 任 在 组 织 校 本 研 修 时 , 必 须 把 握 如 下 工 作 思 路 :( 一 ) 思 考 “调 研 、 研 究 、 引 领 ”三 环 节 工 作 模 式 , 增 强 校 本 研 修 针 对 性 。1.调 研 是 教 导 主 任 组 织 校 本 研 修 工 作 , 确 定 研 修 课 题 的 关 键 环 节 。 教 导 主 任要 经 常 深 入 课 堂 , 准 确 了 解 一 线 教 师 需 求 。 调 研 的 目 的 是 发 现 教 师 教 学 中 问 题 ,找 到 研 修 课 题 或 内 容

19、, 以 便 增 强 教 学 研 究 、 教 学 指 导 和 理 论 培 训 的 针 对 性 。 在 调研 中 , 教 导 主 任 不 仅 要 作 好 教 学 指 导 , 解 决 一 线 教 师 眼 前 的 困 惑 , 还 要 着 眼 于 教师 发 展 , 根 据 教 师 学 历 、 水 平 、 知 识 、 经 验 、 教 学 风 格 等 , 找 到 不 同 教 师 的 研 修发 展 突 破 口 , 为 教 师 专 业 发 展 提 供 有 效 帮 助 。2.研 究 是 教 导 主 任 组 织 校 本 研 修 工 作 的 行 动 环 节 , 即 对 调 研 所 发 现 的 问 题 进行 分 析 ,

20、 找 到 解 决 办 法 , 为 组 织 校 本 研 修 提 供 教 师 需 求 的 内 容 和 指 导 奠 定 基 础 的工 作 环 节 。 就 研 究 的 方 式 而 言 , 可 以 有 两 种 : 一 种 是 教 导 主 任 的 独 立 研 究 , 即 教导 主 任 对 调 研 中 发 现 的 问 题 展 开 研 究 , 获 得 成 果 , 然 后 将 成 果 运 用 于 教 师 培 训 与教 学 指 导 。 二 是 教 导 主 任 指 导 下 的 教 师 研 究 。 实 践 证 明 : 教 师 专 业 成 长 有 一 个 循序 渐 进 的 自 然 成 熟 过 程 , 有 目 的 、 有

21、 计 划 地 开 展 教 学 研 究 , 能 缩 短 教 师 成 长 周 期 ,保 持 和 提 高 教 师 教 学 能 力 和 教 学 水 平 。3.引 领 。 引 领 环 节 是 教 导 主 任 组 织 校 本 研 修 工 作 的 实 施 与 反 馈 环 节 , 在 这 一环 节 , 教 导 主 任 将 研 究 环 节 所 取 得 的 成 果 用 于 教 师 培 训 , 通 过 培 训 帮 助 教 师 解 决教 学 困 惑 , 指 导 教 师 教 学 实 践 , 同 时 又 从 教 师 教 学 实 践 中 收 集 反 馈 意 见 , 发 现 新的 问 题 , 进 入 下 一 轮 的 研 究

22、、 培 训 。 这 样 , 整 个 工 作 呈 环 状 的 、 螺 旋 上 升 的 发 展趋 势 , 教 学 调 研 、 教 学 研 究 、 专 业 引 领 三 者 就 能 达 成 有 机 统 一 。 总 之 , 调 研 是 为了 发 现 问 题 , 研 究 是 为 寻 找 解 决 问 题 的 策 略 , 引 领 则 是 着 力 于 解 决 问 题 。( 二 ) 探 讨 具 有 校 本 特 色 的 研 修 模 式 , 增 强 校 本 研 修 实 效 性 。教 师 发 展 需 求 的 多 元 化 , 决 定 了 校 本 研 修 多 样 性 , 这 要 求 我 们 根 据 学 校 主 客观 条 件

23、 , 着 力 创 建 具 有 校 本 特 色 的 研 修 模 式 , 注 重 理 论 知 识 与 实 践 知 识 的 双 向 建构 , 增 强 校 本 研 修 实 效 性 。 根 据 研 修 目 的 与 内 容 , 在 突 出 教 师 主 体 的 前 提 下 , 可选 择 以 下 几 种 研 修 模 式 。( 1) 专 业 引 领 研 修 模 式 。操 作 方 式 : 专 题 报 告 +案 例 分 析 +质 疑 答 难 、 互 动 交 流 。目 的 : 提 高 理 论 素 养 , 能 自 觉 运 用 相 关 理 论 指 导 教 学 实 践 。( 2) 课 例 研 讨 研 修 模 式 。操 作

24、方 式 : 研 究 课 例 +执 教 反 思 +交 流 点 评 、 互 动 研 讨 。目 的 : 通 过 研 讨 , 实 现 资 源 共 享 , 提 高 教 学 实 践 能 力 。( 3) 经 验 推 广 研 修 模 式 。操 作 方 式 : 特 色 案 例 展 示 +过 程 经 验 介 绍 +互 动 研 讨 。目 的 : 总 结 、 提 升 、 推 广 先 进 经 验 。( 4) 问 题 诊 断 研 修 模 式 。操 作 方 式 : 问 题 案 例 展 示 +原 因 探 究 +对 策 研 讨 +反 思 感 悟 。目 的 : 解 决 教 学 实 践 中 存 在 的 问 题 , 引 导 教 师

25、开 展 微 型 科 研 。( 5) 主 题 阅 读 研 修 模 式 。操 作 方 式 : 阅 读 心 得 +对 话 交 流 、 活 动 研 讨 。目 的 : 激 发 教 师 自 主 学 习 热 情 , 促 进 教 师 自 主 进 行 知 识 积 累 、 策 略 优 化 、 专业 积 淀 。( 6) 任 务 驱 动 研 修 模 式 。操 作 方 式 : 确 定 任 务 +组 内 研 究 +成 果 展 示 +互 动 交 流 。目 的 : 激 发 教 师 研 究 热 情 , 促 进 学 校 教 研 组 ( 或 备 课 组 ) 建 设 , 创 建 特 色 教研 组 ( 或 备 课 组 ) 。上 述 六

26、 种 研 修 模 式 仅 供 参 考 , 在 实 际 运 用 中 要 根 据 本 校 教 师 实 际 加 以 选 择 、创 新 。 无 论 选 择 或 创 新 哪 一 种 模 式 , 在 操 作 中 都 必 须 注 意 三 点 : 一 是 通 过 调 研 找准 教 师 需 求 , 根 据 教 师 需 求 确 定 研 修 内 容 和 目 的 , 选 择 研 修 模 式 。 二 是 通 过 研 究 ,找 到 解 决 问 题 的 办 法 , 提 高 研 修 指 导 性 。 三 是 通 过 研 修 , 使 问 题 得 到 有 效 解 决 ,促 进 研 究 走 向 深 入 。( 三 ) 强 化 服 务

27、, 在 校 本 研 修 中 , 竭 力 给 予 教 师 帮 助 和 支 持 。1.积 极 建 构 两 个 维 度 的 校 本 研 修 平 台 学 科 教 研 组 研 修 和 年 级 组 研 修 。2.注 重 学 科 教 研 组 长 和 年 级 组 长 的 培 养 。3.创 建 学 校 学 科 教 研 组 和 年 级 组 研 修 激 励 机 制 。4.帮 助 学 科 科 教 研 组 和 年 级 组 选 择 和 安 排 研 究 内 容 。5.参 与 学 科 教 研 组 和 年 级 组 的 研 修 活 动 , 加 强 研 修 过 程 的 指 导 。6.做 好 学 科 教 研 组 和 年 级 组 研

28、修 成 效 的 评 价 。 教 师 是 学 校 校 本 研 修 的 实 际 执 行 者 。 教 师 要 具 有 校 本 研 修 意 识 。 大 致 划 分 了一 下 , 教 师 应 该 具 有 的 研 修 意 识 有 10 种 。1.教 师 责 任 意 识 。 教 师 只 有 对 教 育 充 满 使 命 感 和 责 任 感 , 才 会 积 极 投 身 到 校本 研 修 之 中 , 在 工 作 中 积 极 主 动 地 去 发 现 问 题 、 研 究 问 题 、 解 决 问 题 , 不 断 去 创新 , 去 想 方 设 法 改 进 教 学 方 法 , 提 高 教 学 水 平 , 挖 掘 学 生 潜

29、 能 , 不 断 提 高 教 学 质量 , 而 缺 乏 责 任 意 识 的 教 师 工 作 通 常 是 敷 衍 塞 责 , 得 过 且 过 。 教 师 如 何 培 养 自 己 的“责 任 意 识 ”呢 ? 这 需 要 教 师 要 清 醒 地 认 识 到 自 己 承 担 着 教 书 育 人 的 神 圣 使 命 ,认 识 到 自 己 所 肩 负 的 责 任 重 大 而 艰 巨 , 深 刻 地 认 识 到 “塑 造 人 的 灵 魂 ”所 具 有 的 不可 重 复 性 、 高 度 的 科 学 性 和 情 感 性 。 这 样 , 教 师 才 会 用 心 去 塑 造 、 用 情 去 感 化 、用 榜 样

30、去 激 励 、 用 人 格 去 熏 陶 学 生 , 履 行 传 承 文 明 、 开 启 人 类 智 慧 的 职 责 。 说 得直 白 些 , 就 是 教 师 的 师 德 。2.教 师 成 就 意 识 。 教 师 有 成 就 意 识 , 在 工 作 中 才 有 动 力 去 认 真 钻 研 , 不 断 探索 , 勇 于 创 新 , 努 力 取 得 更 大 成 绩 。 成 就 意 识 是 教 师 进 行 教 学 研 究 的 重 要 动 力 。学 校 要 积 极 培 养 教 师 的 成 就 意 识 。 要 努 力 创 设 条 件 , 营 造 教 师 成 长 的 优 良 环 境 ,让 他 们 有 施 展

31、 才 干 的 天 地 ; 学 校 要 建 立 并 完 善 教 师 研 修 成 果 奖 励 机 制 , 对 教 师 研修 成 果 给 予 物 质 或 精 神 上 的 奖 励 , 从 而 激 发 他 们 的 成 就 感 , 自 豪 感 ; 学 校 还 可 请校 外 名 师 来 校 “传 、 帮 、 带 ”, 使 本 校 教 师 教 有 指 导 , 学 有 榜 样 , 在 其 言 传 身 教中 培 养 教 师 的 拼 搏 进 取 精 神 , 不 断 增 强 成 就 的 意 识 。3.教 师 自 审 意 识 。 在 实 际 工 作 中 , 有 不 少 教 师 往 往 将 自 己 的 工 作 定 位 于

32、 “上 好课 , 管 好 学 生 , 提 高 升 学 率 ”。 也 正 是 这 种 定 位 , 使 这 些 教 师 往 往 受 困 于 学 生 的日 常 教 学 与 管 理 之 中 , 认 为 搞 教 科 研 会 分 散 精 力 , 影 响 教 育 质 量 ; 另 外 有 些 教 师认 识 不 到 作 为 中 小 学 教 师 科 研 能 力 和 精 力 的 有 限 , 盲 目 追 求 高 层 次 , 大 课 题 的 研究 。 因 此 , 学 校 应 对 教 师 加 强 教 育 引 导 , 使 其 清 醒 地 认 识 到 在 校 本 研 修 中 自 己 该做 什 么 , 能 够 做 什 么 ,

33、什 么 是 切 合 自 己 的 教 研 , 以 免 教 师 对 待 教 研 要 么 “不 作 为 ”,要 么 好 高 骛 远 。4.教 师 创 新 意 识 。 创 新 意 识 是 研 修 意 识 的 核 心 内 容 , 没 有 创 新 , 研 修 也 失 去了 价 值 。 学 校 应 为 教 师 创 造 宽 松 和 谐 的 工 作 环 境 、 心 理 空 间 , 大 力 营 造 鼓 励 创 新的 舆 论 氛 围 , 要 允 许 失 败 , 鼓 励 教 师 敢 于 走 前 人 未 走 过 的 路 , 敢 于 向 权 威 挑 战 、向 传 统 挑 战 。 对 有 创 新 的 教 育 教 学 行 为

34、 , 应 及 时 给 予 鼓 励 、 肯 定 。5.教 师 学 习 意 识 。 在 教 学 工 作 中 , 教 师 的 研 修 活 动 能 否 顺 利 开 展 首 先 依 靠 教 师的 教 育 科 研 理 论 素 养 。 教 师 的 研 修 活 动 要 求 教 师 不 但 要 掌 握 所 教 学 科 的 专 业 知识 ,还 要 有 较 完 整 的 教 育 理 论 知 识 结 构 , 这 些 文 化 知 识 , 教 育 科 学 理 论 的 修 养 ,不 是 一日 之 功 , 它 需 要 教 师 在 工 作 中 继 续 学 习 , 终 身 学 习 , 日 积 月 累 , 就 需 要 教 师 有 极

35、强 的 学 习 意 识 。 在 学 习 中 不 断 丰 富 思 想 , 拓 宽 视 野 , 加 深 理 论 修 养 , 同 时 , 教 师也 只 有 在 学 习 中 才 能 不 断 发 现 自 己 教 学 存 在 的 问 题 , 认 清 问 题 根 源 所 在 , 以 科 学的 思 想 理 论 指 导 去 积 极 主 动 地 探 究 。 学 校 应 为 教 师 的 学 习 积 极 创 造 条 件 , 开 展 形式 多 样 , 内 容 丰 富 的 校 本 培 训 和 校 本 教 研 活 动 , 并 组 织 外 出 学 习 取 经 或 请 专 家 进校 指 导 , 使 教 师 在 丰 富 多 彩

36、的 学 习 活 动 中 不 断 增 强 学 习 意 识 。6.教 师 问 题 意 识 。 发 现 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 学 校 教 师 首 先 要 养成 敏 锐 的 、 善 于 发 现 的 “问 题 意 识 ”。 这 种 问 题 来 源 于 自 己 的 学 科 、 自 己 的 课 堂和 自 己 的 学 生 , 而 且 , 它 对 该 学 科 教 学 的 发 展 确 实 蕴 含 着 研 究 的 意 义 。 这 就 要 求各 学 科 教 师 要 具 有 独 到 的 “眼 力 ”, 善 于 从 纷 繁 琐 碎 的 学 科 教 学 现 象 中 提 炼 出 有探 究

37、 价 值 的 问 题 , 并 把 它 提 升 为 自 己 持 续 关 注 、 反 复 研 究 的 课 题 。 作 为 学 校 应 经常 性 地 为 教 师 提 供 坐 下 来 谈 一 谈 、 交 流 研 讨 教 学 问 题 的 时 间 和 空 间 , 逐 步 引 导 教师 从 没 有 问 题 到 发 现 问 题 , 从 低 层 次 地 感 觉 到 问 题 到 高 层 次 地 提 出 问 题 , 从 局 部的 问 题 联 系 到 整 体 的 问 题 , 从 而 一 方 面 不 断 增 强 教 师 的 问 题 意 识 , 另 一 方 面 也 为有 效 设 置 校 本 课 题 积 累 材 料 , 使

38、 教 师 的 教 学 研 究 方 向 更 准 确 , 目 标 更 明 确 , 更 具针 对 性 和 实 效 性 。7.教 师 反 思 意 识 。 教 师 自 我 反 思 是 对 自 己 教 学 中 的 行 为 , 以 及 由 此 产 生 的 结果 进 行 审 视 和 分 析 的 过 程 。 在 这 个 过 程 中 体 现 了 教 师 既 是 引 导 者 , 又 是 评 论 者 ;既 是 教 育 者 , 又 是 受 教 育 者 。 通 过 反 思 可 以 不 断 更 新 教 学 观 念 , 改 善 教 学 行 为 ,提 升 教 学 水 平 。 在 教 学 实 践 中 , 许 多 教 师 对 自

39、己 的 教 育 教 学 行 动 不 想 反 思 、 不 愿反 思 、 不 会 反 思 , 常 常 在 工 作 中 只 注 重 进 度 和 结 果 , 不 注 重 师 生 投 入 与 获 得 之 间的 效 益 , 通 常 是 某 项 工 作 结 束 便 立 即 被 抛 至 “脑 后 ”, 自 己 很 少 “回 头 看 ”, 使 得许 多 工 作 中 的 问 题 未 能 及 时 发 现 、 及 时 补 救 、 及 时 完 善 。 在 校 本 研 修 活 动 过 程 中 ,学 校 领 导 应 加 强 教 师 教 学 反 思 的 引 导 , 通 过 多 种 方 式 培 养 教 师 反 思 意 识 。

40、如 有 的学 校 要 求 教 师 写 “教 学 反 思 笔 记 ”, 或 通 过 对 教 师 自 己 和 别 人 的 一 些 教 学 案 例 的分 析 、 优 秀 教 师 的 经 验 介 绍 等 等 , 都 是 很 好 的 做 法 。8.教 师 协 作 意 识 。 在 新 课 程 实 施 中 , 教 师 遇 到 的 问 题 大 多 是 一 些 新 问 题 、 新 矛盾 , 缺 乏 现 存 的 经 验 作 参 考 。 许 多 情 况 下 , 单 纯 靠 教 师 个 人 力 量 很 难 解 决 这 些纷 繁复 杂 的 问 题 , 它 迫 切 地 需 要 教 师 之 间 、 学 校 之 间 、 教

41、师 与 科 研 工 作 者 之 间 开展 广 泛协 作 , 发 挥 各 自 的 优 势 和 长 处 , 集 中 各 方 力 量 , 分 工 协 作 , 取 长 补 短 , 共 同 研 讨 ,共 同 探 索 , 才 能 解 决 一 个 个 难 题 , 确 保 新 课 程 的 有 效 推 进 。 目 前 , 我 们 不 少 中 小学 教 师 已 经 习 惯 于 “单 干 ”, 甚 至 相 当 一 部 分 学 校 的 教 师 还 存 在 相 互 封 闭 的 现 象 。学 校 应 尽 一 切 可 能 , 创 造 条 件 让 教 师 间 有 更 多 的 相 互 交 流 、 相 互 帮 助 的 机 会 ,

42、 尽一 切 可 能 加 深 教 师 对 相 互 协 作 的 意 义 的 认 识 和 体 验 , 不 断 增 强 教 师 的 协 作 意 识 。9.教 师 行 动 意 识 。 在 校 本 研 修 中 , 有 些 教 师 想 得 很 多 却 无 实 际 行 动 。 有 些 教师 则 凭 着 一 时 的 冲 动 参 与 校 本 课 题 研 究 , 但 在 过 程 中 却 静 不 下 心 , 坐 不 下 来 , 也做 不 起 来 。 还 有 的 教 师 认 为 开 展 行 动 研 究 太 麻 烦 , 耗 时 又 耗 力 , 不 如 自 己 关 起 门来 编 几 篇 文 章 来 得 既 快 又 实 惠

43、, 其 主 要 原 因 是 缺 乏 行 动 意 识 。 教 师 工 作 负 担 是 很重 , 各 方 面 压 力 很 大 , 闲 暇 时 间 也 很 少 。 这 就 需 要 学 校 一 方 面 要 加 强 教 师 的 教 育培 训 , 让 教 师 深 刻 地 认 识 到 行 动 的 重 要 意 义 , 同 时 切 实 有 效 地 培 训 教 师 掌 握 教 育研 究 的 一 些 便 于 操 作 、 贴 近 教 师 实 际 需 要 的 研 究 形 式 和 方 法 ; 另 一 方 面 , 学 校 要对 参 与 研 修 的 教 师 应 提 供 便 利 的 条 件 , 给 予 积 极 的 评 价 以

44、及 优 惠 的 待 遇 。 这 样 才能 逐 渐 使 教 师 养 成 乐 于 研 究 的 意 识 和 行 动 。10.教 师 动 笔 意 识 。 许 多 教 师 在 阅 读 别 人 的 教 学 研 究 文 章 时 , 往 往 会 觉 得 自 己也 虽 有 过 这 些 认 识 、 观 点 或 体 会 , 但 是 自 己 没 有 把 当 时 这 一 闪 而 过 的 思 想 火 花 ,自 己 工 作 中 的 所 思 所 感 , 及 时 记 录 下 来 , 并 进 一 步 加 以 探 究 , 形 成 文 字 , 结 果 使得 自 己 本 来 有 价 值 的 教 研 “原 料 ”被 浪 费 掉 。 教 师 应 学 会 用 笔 , 善 于 用 笔 , 更 要有 积 极 动 笔 的 习 惯 和 意 识 。 学 校 要 激 励 教 师 在 自 己 的 工 作 中 养 成 记 教 学 日 记 、 写教 学 札 记 、 编 教 学 案 例 等 习 惯 , 当 自 己 在 教 学 上 有 了 较 成 熟 的 认 识 、 看 法 、 经 验和 研 究 成 果 时 , 更 应 及 时 动 笔 , 形 成 文 字 , 公 之 于 众 。

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