新课程学本课堂的学案设计与自学突破“学本课堂与教学优质化”系列报告之二 我们为什么要“先学后教”？ 这确实是一个很有意思的话题。最近的人民教育（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。教改趋同想象解密。人民教育中还说：从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。案例1：数学家高斯的故事。案例2：“8的一半”求解案例。学生思维的僵化也难以适应当今的考试南方周末201108“美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101 中学和人大附中听课， 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习 他们只是在练习而非探索或发现。 罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生，但经过四年左右
